立足职教历史课堂 弘扬工匠精神

摘 要：工匠精神，是一种不断钻研的创新精神。工匠，一般会向像乔布斯那样精益求精，像丹尼爾施华洛世奇那样不断创新。在职教历史课堂上不断弘扬工匠精神，更利于促进职业学校与企业发展之间的对接，培养更多符合社会经济发展需求的技能型人才。本文，将详细阐述如何在中职历史课堂上弘扬工匠精神。

关键词：历史课堂；工匠精神；弘扬

中职院校担负着培养高级技术人才的使命，要深刻意识到立足历史课堂，向学生弘扬工匠精神。现阶段，历史课堂上的工匠精神培养仍然存在着不适应中职学生特点，不符合课程教学需求，缺乏应用的重视等问题。基于此，作为中职学校校长兼中职历史老师，应充分利用好历史课堂教育平台。

一、 丰富内容，弘扬精神

大力弘扬工匠精神，是经济结构优化升级对人才需求的转变。作为中职学校校长兼中职历史老师，要积极担负起弘扬工匠精神的责任，让学生拥有精益求精的理念，有时代所需的坚定、踏实职业态度，让每一位中职学生都能够以敬畏姿态对待自己毕业后就职的岗位，成为一名合格的“匠人”。但是，为了将工匠精神引入到历史课堂上，教师应注意丰富历史课堂教学内容，引入一些历史上的工匠人物，实现工匠精神的弘扬。

例如，在《古代中国的科学与文化》一课教学时，为了培育学生们的工匠精神，教师可先借用多媒体教学工具为学生出示这样一则材料：“2010年4月2日，《万物简史》正式上架，本书甄选了100项古代发明……”让学生们清楚地认识到明清之前古代中国的科技领先于世界。接着，引出“毕升”这个工匠人物，为学生介绍道：“毕升，是一介布衣，长期从事雕版的工作。在工作期间，他发现雕版技术用时非常长，还需要投入大量的印刷成本。后来，他在不懈努力之下，刻苦钻研出了活字印刷术，掀起了印刷史上的一次伟大革命，为世界文明做出了卓越贡献。”在这之后，教师可引导学生慢慢走近历史中的蔡伦等工匠人物，从这些历史中的工匠人物身上吸取一些工匠精神。在这样一种教学方式下，中职学生将更容易接受历史课堂弘扬的工匠精神。

二、 联系实际，弘扬精神

在中职历史课堂上，为了满足学生们的成长需求，有针对性的培育学生工匠精神，教师应注重结合中职学生实际情况。包括文化基础、接受能力等等，为学生们部署一些历史教育活动，找到历史课堂与工匠精神培育的契合点，真正达到弘扬工匠精神的目的。比如，在中职历史课堂上，教师可积极组织中外服务业发展史、中外机械发展史等专题教育，让学生清楚认识到工匠精神与未来职业发展的关系，主动学习工匠精神。

例如，在《经济全球化趋势》一课教学时，为了让学生在经济全球化发展史中认识到工匠精神重要性，教师可联系学生接受能力和文化基础，先以图片形式为学生介绍我们身边的全球化。如，麦当劳、可口可乐、KFC、adidas、三星、舒肤佳等等。接着，为学生介绍世界著名跨国企业。包括耐克公司、可口可乐公司、三星电子公司、欧莱雅公司、微软公司、雀巢公司、宝马公司、西门子公司等等。同时，以PPT形式，为学生直观展示经济全球化发展过程：新航路的开辟（市场初具雏形）→工业革命（市场初步形成）→第二次工业革命（市场最终形成）→一战到二战（争夺世界市场贸易保护）。然后，继续为学生介绍中国在经济全球化趋势中“工匠精神”体现。即我国一直奉行着“工匠精神”先是于2001年11月9日加入了WTO。后来，我国通过克服大豆危机等一系列发展危机，在“精益求精”工匠思想作用下，慢慢实现了经济体制深化改革，实现了对产业结构的升级与调整，改善了人们就业情况，提高了人民整体生活水平。在这一节课教学中，学生们将由中国经济发展史体会到“工匠精神”重要性，把工匠精神作为自身的一个发展目标。

三、 改进方法，弘扬精神

在中职院校历史课堂教学中，为了较好的培育学生工匠精神，积极向学生弘扬工匠精神，教师应注重改变原有历史课堂教学方法，树立新的教学理念。比如，以微课、翻转课堂等教学方式，激起学生历史知识学习兴趣。同时，通过将历史教学延伸外课外，更好地向学生渗透工匠精神所在。

例如，在《中国古代的对外交往》一课教学时，教师可采取翻转课堂教学模式，提前结合本节课教学内容为学生设计导学案，要求学生根据张骞拜别汉武帝、鉴真像、玄奘像、郑和下西洋路线图，归纳出这些历史事件的共性，并借助信息化平台搜集与历史事件相关的人物资料。当学生们进行课前自主预习时，将走近张骞、郑和、玄奘等历史人物，在这些历史人物影响下形成良好的工匠精神。比如，郑和将自己的一生献给了航海事业，为航海事业发展做出了卓越贡献，学生们可继承他的工匠精神。

四、 建立氛围，弘扬精神

在中职历史课堂上，为了取得较好的工匠精神培育效果，教师还应注重以“工匠精神”为主题，利用历史课堂，为学生们营造一个良好的文化氛围，不断地使工匠精神渗透到学生们心中，让学生们在日后岗位工作中积极继承工匠精神，成为一名合格的技能人才。

例如，在《20世纪以来中国重大思想理论成果》一课教学时，教师可围绕“工匠精神”这个主题，组织学生们进行一次简单的演讲，总结出20世纪以来中国重大思想理论成果。比如，引导学生围绕“工匠精神”这个主题，在演讲中，引出孙中山这位“匠人”，总结孙中山三民主义的萌生、提出、实践、转型、发展。在这样一种教学方式下，不仅利于学生掌握相关历史知识，也利于为学生营造良好的文化氛围，让学生真正理解“工匠精神”，对“工匠精神”有一个更为深入的认知，积极弘扬这一种精神。

综上可知，作为中职学校校长兼中职历史老师，对学生工匠精神加以培育，是满足学生成长的现实举措，是历史课堂改革的必然选择。基于此，为了取得更好的培育效果，中职历史老师应注重将工匠精神融入到历史课堂教学内容中，并通过改进教学方法，营造良好氛围，弘扬这一精神。

参考文献：

[1]张捷树.中职学校培育工匠精神的问题与对策[J].当代职业教育，2017（1）：31-35.

[2]陈磊.中职院校培育“工匠精神”的重要性及其途径分析[J].苏州市职业大学学报，2016，27（3）：59-62.

作者简介：洪炯灿，福建省南安市，南安市工业学校。