利用信息技术制作思维导图，优化英语课堂，发展学生英语学习能力

曾小玲

摘 要：在小学英语课堂教学中，如何提高教学质量，培养学生的学习能力和发展学生的思维能力，是新课标提出的核心素养的关键，也是我们老师研究和探索的重点。教师有效地利用信息技术制作思维导图的形式不仅能帮助学生提高单词记忆、英语阅读、话语表达和写作等能力，还能发展学生的学习能力和思维能力。

关键词：利用信息技术制作思维导图 词汇教学 对话阅读教学 口语交际及写作教学 发展学生思维能力 综合应用英语能力

在小学英语课堂教学中，如何提高教学质量，培养学生的学习能力和发展学生的思维能力，是新课标提出的核心素养的关键，也是我们老师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，提高学习能力。利用信息技术制作思维导图的应用为我们的教学提供了一种高效的手段与方法，它作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于我们帮助学生提高单词记忆、英语阅读、话语表达和写作等能力，以及学会如何归纳整理已有的知识体系，形成一定的学习能力和思维能力。那么，如何利用思维导图优化我们的小学英语教学呢？下面谈谈我的一些做法：

一、利用信息技术制作思维导图在词汇教学中的应用，帮助学学会生归纳总结。

小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点，思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，容易吸引小学生的注意力。学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，在中心主题引导下发挥想象，在色彩与图形的刺激下，把枯燥无味的词汇学习转变成生动有趣的绘画过程，这种“寓教于乐”的教学形式有助于唤起他们对学习英语的学习兴趣。如我们在教学PEP四年级上册Unit 6 Family这一课时，课前让学生收集之前我们学过的家庭成员的单词：father mother brother sister ，在教授新单词aunt uncle cousin baby brother，拓展词汇grandfather grandmother 把他们用思维导图的形式呈现，学生立刻明白了他们的隶属关系，而且很好地进行了归纳和复习。如：家庭成员思维导图：（略）

思维导图还可以用在一些单词的形态变化上，如动词的一般过去式、动词的第三人称单数、现在分词，形容词和副词的比较级等等 。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个清晰的导图方便学生进行学习及复习。小学生的因年龄的特点学习单词时很容易忘记，教师利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习。

二、利用信息技术制作思维导图在对话教学中的应用，构建学生的语言支架。

对话教学是以丰富的语言实践活动为载体，将语言知识融入语境，让学生在语境中充分体验语言的用途和价值，从而更好的提高学生的语言运用能力，利用信息技术制作思维导图的运用为学生搭建良好的语言平台，让学生更加直观地理解对话的内容及情景。如在教学PEP四年级下册第二单元的What time is it？的对话时，教师利用信息技术制作思维导图，先出示起床、吃早饭、上学、上课、吃午饭、吃晚饭、回家等图片，或者播放一个学生一天的时间表，教师边绘制思维导图，边让学生根据思维导图的提示，运用句型Its….Its time to/for….依托思维导图完成口语交际。对话输出环节可以让学生制作自己时间思维导图进行交际，完成后让学生评比谁的时间安排地比较合理，引导学生养成良好的作息习惯，将学科素养渗透到英语教学中。如：John的一天的思维导图：（略）

三、利用信息技术制作思维导图在语篇阅读教学中的运用，提高学生的阅读能力。

在阅读教学中思维导图主要体现在感知、理解文本，提炼关键词，从而掌握语篇。老师让学生先看图猜意，阅读感知内容；老师再提出课文主要问题，让学生带着问题阅读，突出重点，关注细节，加深对文本的理解；阅读后，让学生在小组内讨论交流提炼出关键信息画出思维导图；最后，教师引导学生根据思维导图关键词、图画或核心句型的提示复述课文内容。拓展时让学生根据思维导图进行口语交际或语篇输出。如：PEP六年级上册《Unit6 My e-friend》Read and write，课文較长，词汇量较大，因而教师在教学时可以先为学生简要介绍，提出相关问题，学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。然后教师鼓励学生独立制作思维导图，小组互换思维导图讨论，通过思维导图引导学生分析语篇，发展学生的思维能力。

四、利用信息技术制作思维导图在话题写作教学中的应用，发展学生的写作能力。

英文的写作是高层次思维活动，对于小学生来说，难度很大。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，实现由仿写到创写的过程。例如在教学PEP五年级下册Unit 5 Seasons的写作时，教师先出示四季的图片或录像，依次让学生了解各种季节的特点及在各季节中所做的事情 ，然后师生共同绘制思维导图，中心点为seasons，第一层为季节类单词，第二层为各季节的天气特点，第三层为各季节所做的事情。让学生根据思维导图，分层次完成关于季节的写作。思维导图如下：

学生可以通过手工制作也可以利用信息技术制作参与思维导图来进行小组合作学习，依据思维导图进行口语交际与写作，从而激发他们英语学习兴趣，促使学生积极思考，提高他们的自学能力、创新能力以及小组合作能力，最终达到共同进步的目的。

利用信息技术制作思维导图运用直观形式帮助学生将抽象的思维通过文字图形表达出来，将所学的知识，通过颜色、图片和文字等多种形式与感官创建联系，既便于记忆，又为学生提供了语言运用支架，发展了学生的创造性思维和语言综合运用能力。总之，利用信息技术制作思维导图有效地运用到英语教学中，不仅优化英语课堂，更能发展学生的英语学习能力。

参考文献：姜竹校《以图为媒：从模仿到创作-思维导图在小学英语写作中的应用》2017.12.02