小学语文部编教材的有效使用的实践研究

林秋谊

摘 要：当今，中国基础教育改革不断深化，核心素养是教育界最为热门的词语。新部编本教材面世以来，将聚焦于学生“核心素养”的培养，这就对传统教学模式下的教学方法和教师的教学能力提出了新的要求。因此，教师必须与时俱进，及时转变教学观念，调整教学策略，改变教学行为。《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，多鼓励、多表扬为主，采用激励性的评价语言，尽量从正面引导。”

关键词：新课标评价语言 核心素养

一、实现平等对话，善用评价语言。

部编本三年级教材都是一个单元就是一组课文，拥有同一个主题。这是基于对学生整体把握、合理推论等语文能力的培养，运用小学语文单元整体教学是必然的趋势。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话，建立平等、和谐的师生关系。要牢固树立平等、民主的观念；树立“评价也是一种学习”的新观念，转变教师的评价观。决不吝啬赞许与鼓励，多用、善用评价语言。允许学生发表自己的见解，即使不完整、不准确也要鼓励。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏鼓励并加以引导。

善于运用教学语言，首先要恰如其分地用好体态语言。一要用好眼神，目光要亲切自然，使眼神随着课文内容的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。二要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。三要运用生动的口头评价语言。教师的真诚、中肯、鼓励和赞扬都要出自内心，做到恰如其分，不过分夸张。例如：

“你朗读时的感情和表情打动了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”

“虽然你说得不完全正确，但我很佩服你的勇气，能大胆站起来，真了不起！”

“你读得真好听，老师要感谢你的爹妈给了你一幅好嗓子，要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试试吧！”

“我从你们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说你们在教我，你们的学习能力在提高！”

“你的作业本很干净，书写也端正。批改你的作业真是一种享受啊！”

教师在教学中如果能经常运用这些教学用语，一定能调动学生学习的积极性，营造一种生动、活泼、和谐的教学环境，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，促进学生的身心健康发展。

二、珍视学生感受，巧用评价语言。

“价值多元，尊重差异”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，要巧用善意的批评，尊重学生的理解，引导学生看到他人之长，以补己之短。尤其当语言能力、理解能力发展较慢的学生或性格内向者，发言受阻、感到困窘时，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，巧妙地运用评价语言，扣准学生的内心感受，拨动他的心弦，及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，有效地保护学生学习积极性和自尊心，从而增强学习信心。我在教《将相和》时对学生是这样进行点评的：

师：你喜欢蔺相如还是廉颇？

生1：我喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局。

师：你是个善于思考的孩子。

生2：我喜欢廉颇！

（这话刚说完，全班一片哗然。）

师（微笑着）：为什么呀，能说说你的理由吗？

生2：我觉得廉颇老实，知错能改。

师：是啊，廉颇多诚实！我们要像廉颇那样知错能改……

教育是生命与生命的对话，生命与文本的对话，我们拒绝惟一的答案，我们珍视学生的独特体验、感受，运用充满睿智的语言，引导学生进行对价值的理性思考，鼓励创造与成功。

三、把握教学时机，活用评价方法。

每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲。教师如果能根据学生的学习情况，及时把握教学时机，活用评价方法，那么课堂教学就会呈现生机、活力，相得益彰。

（一）将结果评价与过程评价相结合。

一般语文教师只重视评价学生读的结果，忽视读的过程，我们知道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”之说。不同的学生有不同的朗读能力和不同的朗读形式，如果忽视学生在读的过程中所作出的努力，那么就会影响学习活动的开展。我们看重读的结果，更应关注学生读的过程。教师应引导学生回忆读的心理过程，肯定读的结果，让学生体会到自己朗读过程中的成功。即要把评价贯穿于活动的每一个环节，并给予多次的评价机会。

比如上《美丽的小兴安岭》一文，我要求学生用朗读来表现对几百里的理解，学生第一次读得不够好，师：“你的声音很响亮，但我只看到十几里，能读得再远一点吗？”他又读一遍，师鼓励道：“有进步，这次你让我看到几十里了，相信你还会读得更远。再试试。”他想了想，再读，很到位，师称赞：“呀，这下真有几百里啦！”老师评价时再配手势动作，学生满意地坐下了。

（二）将及时评价与延时评价相结合，

及时评价能快速有效的给予学生肯定，具有优越性，适合评价特别好的学生。但理解不好的学生应采用延时评价，因为练后就评，学生缺少内省的时间，缺乏感悟的过程，这时的评价是别人强加给他的，对他来说，是标签，只能识别，不能体会。这时应让他在练读中揣摩、体验。当他有自己的情感和體验后，再予以评价。延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂的内容，也不会因教师的及时评价而阻碍学生理解能力的发展。

（三）自评互评与教师评价相结合。

教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生评价主体地位，通过同学互评、小组互评，找对子评，拓展评价的时空。同时教师要发挥导评的作用，结合教学实际，教给评价方法。从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”，在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。部编本三年级教材为一线教师提供了创造性地使用教材的资源，让我们领悟编者意图，围绕单元主题不断探索适合学生的学习方式，为提升学生语文核心素养而努力吧。