小学数学教学情景的创设

数学来源现实，有句话说：“数学学习的外延与生活的外延相等。”，因而数学教学必须扎根于现实，并应用于现实。数学如果脱离了那些丰富多彩的而又复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”，学习数学就毫无意义了。所以，我们在数学教学中就需要结合生活实际，多种形式创设教学情境。尤其是小学阶段，情境教学几乎是每节课必不可少的一个环节，可以说：没有情境的教学是死板的，僵硬的，故也很难有效果！ 那么我们教师该如何创设有效而便捷的教学情境呢？我认为应该从以下几个方面入手：

一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。

数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。我们教学某个知识点，事先就要考虑这个知识能帮学生解决实际生活中的什么问题，再将这个实际生活的问题加上人物就成为了情境，同时也解决了培养学生解决实际问题的能力，一举两得。

二、创设情境应多运用学生身边的事物，使之生动具体。

情境的创设要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，要让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，不可盲目创设教学情境。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，注重身边的事物创设教学情境。学校进行绿化、栽花种草等，可让学生自身体验，数数栽了几坛？每坛几棵？计算一共几棵？从而创设了有效的数学简单乘法教学情境。如果计算出种了多少棵后，成活了多少棵？创设成活率的情景。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门、黑板的宽度、高度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。创设和谐的情境，使学生能有所感悟。“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。

三、创设情境应敢于大胆想象，符合事实。

悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，有的学生在言语、思维上产生奇思怪想，有的是平淡無奇，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。同时还应该具备大胆想象的能力，通过大胆想象符合事实的教学情境，帮助学生学习数学。 有一次，我在上“简单的统计”一课时，大胆想象：今天早上一位朋友找我来了，他一见我就给我下面的表，让我帮他制成条形统计图，刚好上课了，我就把表带来了！你们能帮老师吗？出示表格：从而创设情境教学“简单的统计”。当然，这节课每个学生都积极参与到学习活动中，效果非常好！

四、创设情境应从兴趣入手，投其所好。

将生活引进数学课堂只是学生对数学感兴趣的一方面。在教学“可能性”一课时，一位教师先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去， 突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”??老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪、下冰雹等”。“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过创设这样有趣的情境，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础，另外，要使学生全身心地投入到数学学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的数学素养，那么，我认为还应该创设情境，让生活走进数学的课外阅读、课外练习、课外应用等方面，让他们对数学产生兴趣，才能使数学学习不再枯燥，从而达到数学教学的目的。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

总之，数学情境的创设我们当从导入开始，做到切实可行，又要考虑到周围的环境事物，使之生动具体，并从学生的兴趣入手，大胆想象，真正解决生活中的实际问题。只有这样，我们的教学才能做到为学生学习服务，学生的学习也才能为生活服务。

作者简介：阎文（1978—），女，籍贯：陕西西安，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学数学，单位：西安市高新第一学校。