幼小衔接不同阶段学生自我管理能力的调查研究

舒蕊婷 阳玉涓

摘要：幼小衔接是当前教育领域关注的主要问题之一，从幼儿园到小学，学生的身份、学习环境等都发生了一系列的改变，教师应该密切与学生沟通，加强对学生引导，有针对性地指出学生存在的问题，提高学生的自我管理能力。基于此，本文将主要论述幼小衔接不同阶段学生自我管理能力的调查研究。

关键词：幼小衔接 不同阶段学生 自我管理能力

幼小衔接作为学生学习过程中必须经历的重要阶段，教师要整合多种教学模式，明确不同阶段学生自我管理能力的特点，主动与学生沟通，激发学生的学习兴趣，在日常学习过程中强化学生的规则意识、目标感、自我约束和自我管理意识，帮助学生养成正确的价值观、得失观，提高学生自我管理的能力，养成优秀的生活习惯和学习习惯，为学生的未来发展奠定基础。

一、幼小衔接不同阶段学生自我管理能力的概述

狭义的“幼小衔接”，指的是幼儿园到小学教育之间的过渡阶段，即幼儿园大班到一年级入学前的这一年时间。广义的“幼小衔接”，是指幼儿园小班、中班、大班这三年时间，以及小学一二三年级的这三年，一共六年时间的长期衔接，这也是本文重点研究和探讨的年龄范畴，简称“3+3”的幼小衔接模式。

由于儿童的生理发展特点和心理发展特点不同，导致儿童在幼儿园三年和小学一二三年级的自我管理能力有非常明显的不同，带有鲜明的年龄特色。在幼儿园小班，主要以培养儿童的自理能力为主，主要表现为：幼儿能够独立进餐、独立完成穿衣、洗漱、擦香、按照一定的规则摆好自己的小椅子等，同时养成初步的规则意识，明白并能遵守玩玩具、玩游戏的大致规则，和小伙伴友好相处。在幼儿园中班，幼儿能够学着叠被子、做自己力所能及的班级卫生整理工作，能理解玩玩具、玩游戏以及教学活动中的细致规则并遵守。在幼儿园大班，幼儿能够完全做好自我服务，生活方面的事情能够独立完成，并能够有非常清晰的规则意识、目标感，并能协助老师组织班级活动，表现出独立的思想性和个性化的展示，在班级发展中寻求遵守班级规则和发挥个性的和谐统一。这些自理能力、目标感、规则意识等能力和素养的养成，为儿童进入小学打下很好的基础。进入小学之后，儿童需要继续锻炼自理能力，合理规划时间以更好地完成老师布置的作业内容，并且继续加强规则意识，更好地适应小学课堂和生活的要求。幼儿园的三年和小学的一二三年级的这三年密切衔接，培养习惯一以贯之，才能为学生的未来发展打下更好的基础。

二、幼小衔接不同阶段学生自我管理过程中存在的问题

一般情况下，伴随着年龄的增长，学生的自我管理能力也不断增强，但是由于遗传因素、家庭环境、教育背景等诸多因素的不同，导致不同学生的自我管理能力也存在较大差别。

（一）教师对幼小衔接的认知片面化，忽略对儿童自我管理能力的培养

很多教师普遍认为，幼小衔接就是指幼儿园的大班这一年的时间，狭义地理解了幼小衔接的时间范畴。在幼小衔接的内容方面，很多教师简单地认为要教儿童提前学习小学的知识、提前学习小学的课堂模式，这便是幼小衔接的全部内容。但是，这些观点和理解都是片面的。幼小銜接内涵非常丰富，尤其是要让学生养成良好的自我管理能力，才是幼小衔接教育的重中之重。

（二）教师对幼小衔接没有一个完整的体系，导致儿童在幼小衔接能力养成，尤其是自我管理能力培养方面有所缺失

幼儿园与小学的衔接不够密切，教师虽然有幼小衔接的意识，但幼儿教师只熟悉幼儿园的三年，小学老师只熟悉小学年龄段的内容，幼儿教育和小学教育没有“贯通”，幼儿园教师的培养目标，到了小学没有持续贯彻;小学老师对幼小衔接的培养要求，也没能及时传达给幼儿教师，所以幼小衔接出现了“断层”，尤其是对儿童的自我管理能力培养这一方面，很多幼儿教师的培养目标不明确，导致儿童自我管理能力缺失或者能力较弱。

三、提高幼小衔接不同阶段学生自我管理能力的措施

（一）加强师资培训，幼儿教师、小学教师“手牵手”，共同研究加强儿童自我管理能力培养的策略

幼儿教师、小学教师，要组成“幼小衔接联盟”，互相帮助、互通有无、互相促进、统一目标、研究策略，逐步推进对儿童的能力培养。幼儿教师走进小学、听小学老师分享幼小衔接的基本素养要求;小学老师走进幼儿园，对幼儿教师对儿童幼小衔接能力培养的指导。针对儿童自我管理能力培养的这个目标，幼儿教师和小学教师要一起召开研讨会，共同探讨、协商培养的总目标、具体方法、活动设计等内容，并进行过程性的反馈、分享与经验总结。

湖南长沙诺贝尔摇篮教育集团，有十六所幼儿园和一所小学，所以在幼儿教师与小学教师的沟通方面，做到了无缝衔接，每个学期都会定期召开幼小衔接方面、儿童自我管理能力培养方面的研讨会，共商儿童发展大事;多次组织幼儿园的小朋友走进小学，以及小学生到幼儿园当“小老师”等诸多活动。有的学校没有这个天然的优势和条件，则可以以学区为单位，组织“兄弟学校”或者“姊妹学校”，学校与幼儿园结对子，互通有无、互相帮助、取得共赢，明确培养目标、细化培养策略。

（二）家校合作，形成培养儿童自我管理能力的教育合力

如果把教育看成“5×100米”的接力赛，家庭教育、家长教育则是接力赛的第一棒和第二棒，学校教育是第三棒。家校合作，更有助于形成教育合力。

幼儿园、小学可以列好儿童自我管理能力培养的目标与提纲，阶段性地组织家长会，和家长共同探讨、研究儿童自我管理能力培养的方法，也可以组织儿童自我能力培养的分享和展示活动，因为实践是检验真理的唯一标准，儿童成长和进步的故事，更具感染力和影响力。在日常教育引导中，教师可以以周为单位，跟家长约定好一个自我管理能力培养的主题，例如学习用品和书桌、书包的整理。家长每天对儿童的学习用品、书桌、书包的整理进行监督和评价并及时反馈给教师，教师及时组织总结表彰等活动，夯实教育效果，把一个个细化的、细致的自我管理能力培养方面的习惯，分阶段、分步骤地夯实、强化，直至形成稳定的习惯和能力。

（三）在教育生活中形成全面的自我管理能力培养的实践

日常学习过程中，教师应尽可能地向儿童创造实践的机会，让儿童在实践中形成正确的价值观、是非观、得失观。引导儿童主动驱动规范自身的行为，同时教师在进行教育时也要充分考量当下儿童的年龄特点，主动与儿童沟通，尽量以友善、平和的方式进行交流。教师要针对那些自我控制能力强、坐姿端正、认真听讲、作业认真完成的儿童提出表扬，树立为班里的习惯标兵、认真之星等，强调日常榜样的力量。榜样的力量是无穷的，儿童发展的每一个领域都树立榜样，就能充分激发儿童的竞争意识，强化儿童的自我管理意识。当儿童犯错误时，教师也要采取委婉的方式进行指导和教育，通过私下座谈、家访等方式，帮助儿童勇敢地直面自身存在的问题，保护儿童的自尊心，培养儿童树立正确的三观，帮助儿童养成一定的规则意识，提高儿童的自我管理能力。

四、结语

自我管理能力是幼小衔接培养的重点，教师应该立足于儿童当下的年龄特点，通过日常的实践活动，激发儿童的主观能动性，提高儿童的自我管理能力，并加强幼儿园与学校的联系、争取家校合作，形成教育合力，使儿童自我管理能力的培养更上一层楼。