小学数学生活化教学探微

刘世银

[摘 要]数学来源于人们的实际生活，让学生于生活之中领会数学的意义和运用价值，并通过社会、校园、家庭等生活实践途径来验证，让数学与生活合二为一，促使学生积极自主地利用所学的数学知识剖析生活中的实际现象和问题。

[关键词]生活化教学;构建;数学;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0094-02

《义务教育数学课程标准》强调，数学教学不但要符合数学学科的特点、反映当前社会的需求，还要贴近学生的生活实践，契合学生的认知规律。对此，教师在教学中，要重视学生生活经验的积累，及时捕捉生活中的数学问题，只有这样，学生才能掌握数学知识，从而切身领悟到所学知识的价值。

一、让数学回归生活，在生活中理解数学知识

“我们生活在由精确的数字法则支配的宇宙中。”伽利略的经典论述告诉我们，数学存在于生活中的每一个地方。在教学中，要想挖掘学生学习的内核动力，就必须让学生关注生活，发现生活中的数学，并意识到大量的数学信息存在于生活之中。如此，数学才能真正地回归生活。

1.通过观察，提升生活体验

一部分小学数学教学内容会在不同的时间和空间上隔离了学生的实际认知。对此，在教学中，教师要注意引导学生留心生活，观察身边的事物，感悟生活，认识数学。

例如，“认识负数”一课提供了“银行存折存入与支出”的教学情境，“银行存折”的主题设置是比较符合生活實际的，但是对学生来说还是陌生的。因为银行存折都是家长在保管，学生基本上没有见过里面的具体记录情况。如果教学时直接利用这样的生活背景讲授知识，会极大地阻碍学生认知活动的有效实施。因此，在教学之前，我先要求学生回家和家长一起观察家里的存折，然后在家长的解说下，初步认知存折里面存入和支出的不同内容，最后使存折的生活形象真正印刻在学生的脑海中。这样，有了真实的生活体验，既提高了学生课堂上的“驾驭”体验，又为学习新知识打下了良好的基础，有效提升课堂学习的效率。

2.通过操作，重现生活场景

教学中的一些数学内容，可以说是学生所熟知的日常现象，但往往由于没留意身边的这些日常现象，学生对这些现象比较陌生，给他们的学习带来一定的困惑。对此，在教学过程中，教师要创设生活情境，让学生在情境中接触现有的生活体验来加深印象，逐步理解数学知识。

例如，在“优化策略”的教学中，我设置了这样一个场景：小美同学明天要去姑姑家做客，她的妈妈给了她两件上衣和三件裙子（利用课件出示），怎么搭配穿着让她自己做决定，你觉得小美会怎么搭配衣服？学生最爱展示自己的思考了，一个个积极踊跃地上讲台进行人机互动，拖动自己选定的衣服，置于白板下侧，向同学们展示自己的搭配方案。

又如，在教学“平均分”的概念时，可以让学生上讲台通过“折一折”“叠一叠”“画一画”等活动向同学们演示自己对“平均分”的理解。这样的互动设计，让学生通过现场演示，将抽象的数学问题转化为直观的、可操作的场景，为他们理解、掌握数学知识提供了一个全新的体验平台，让他们感受到了学习数学的乐趣。

二、让数学走进生活，在生活中运用数学知识

生活是浩瀚的知识海洋。教师应该引导学生用一双善于观察的眼睛，一颗留心生活的心，去寻找发现生活中的数学，使生活成为数学的源头活水。

1.与校园生活相结合

在实际教学中，我们可以结合学校里的事和物，以数学的形式展现给学生。例如，在教学“物体的表面积”时，我跟学生说：“为了构建美丽校园，学校综合楼的外墙要重新粉刷，假设1平方米需要1千克涂料，你能算出大概需要多少涂料吗？”这对学生来说是一个具有挑战性的问题：综合楼有一面墙是不规则的。对于计算不规则的这面墙，部分小组采取了分段测量，并尽量减少误差;还有部分小组利用估计的方法估算出不规则墙的面积。至于综合楼的高度，有的小组利用测量一层楼的高度再乘楼层数得出大楼的高;有的小组通过投影、比例的知识推算出大楼的高……在这个过程中，学生真实体验到了数学在生活中的应用，并体会到了经过自身的努力获取知识的快乐和喜悦之情。

2.与家庭生活相结合

新课程体系的建设与家庭生活密切相关，以家庭生活为教学基础，让学生在生活中学习数学知识、巩固新知、解决问题，已成为新的教育趋势。学生的第一任老师是父母，学生学习的重要场所除了学校还有家庭。家庭生活为学生的学习提供了很多资源。

例如，在教学一年级“认识人民币”时，由于现实生活中极少有“分”的流通，为了让学生感受到人民币单位“分”的存在，我让学生在周末和家长一起去超市观察各种商品的价格，看看超市商品价格的表示方法，并用“元、角、分”说出商品的价格。最后再称一些散装食品，由于散装食品称量出来的质量不确定，价格可能会出现“分”，这样就再次让学生感受到“分”在生活中还是真实存在的。

又如，在教学“复式统计图”的时候，我让学生回家搜集家里近六个月的通话费、水费、电费，然后绘制成一份复式统计图。再仔细观察自己绘制的复式统计图，看看发现了什么。学生通过对比，发现通话费在有节日的月份相对多一点;在较冷或较热的月份里，电费相对要多一些;在夏季，用水量比较大，因此水费的支出就较多。

3.与社会生活相结合

社会是每一个自然人赖以生存的环境，它也是数学学习的环境。学生从学校到社会，再到生活的学习过程，社会生活占据很大的比重。

例如，在教学了“可能性”后，我先给学生简单分析了体育彩票双色球的中奖概率，然后让学生算一算买一注双色球，中一等奖的可能性有多大？如果要确保能中一等奖要买多少注？按照这样的买法，算算合计所得到的奖金，在扣除20%的个税之后，是赚了还是赔了？通过这样的计算活动，学生既知道了概率的大小性，又能对理性购买彩票有了初步的判断。之后，我又利用互动式电子白板设计了“随机抽奖”的环节，在互动中，让学生理解抽中的可能性理论上是多少，但却不是绝对的，因为可能性存在随机性。两个层层深入的环节设计，能让学生体会到运用所学知识分析社会事件的奥妙之处，使学生能真正体验到学习数学的好处。

总之，当教师把学生的生活实践与数学课堂学习紧密联系起来，引领学生在生活中运用数学知识解决实际问题时，学生就能在潜意识里形成“数学是解决生活问题的重要工具”的思想，让学生真正领悟到学以致用才是真数学的道理，这样，我们的数学教育就是成功的教育了。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 曹亮吉.从生活学数学[M].北京：电子工业出版社，2011.

[3] 孙明华.小学高年级数学课堂教学生活化策略[J].课程教育研究，2017（30）.

[4] 郭嵩.生活中的数学[M].北京：科学出版社，2017.

（责编 覃小慧）