在援疆高职心理健康教育中融合社会责任教育的体会

江琳琳 周 祎 王 瑞

责任感是一种道德情感，是一个人对国家、集体以及他人所承担的道德责任，而社会责任感是个体除了自己之外所要承担的社会责任和使命。目前国内有关大学生社会责任感研究并未对其内涵做统一描述，大部分是基于从社会责任认知、认同和行动的视角出发，在政治责任感、生命责任感、学习责任感、学校责任感和网络责任感去科学的测评大学生社会责任感的现状，并提出一系列的策略和方法[1]。

少数民族大学生因为其地域和文化特点，树立强烈而牢固的社会责任感，加强其社会责任的教育培养，增强主体意识、集体主义和奉献精神，才能培养具有强烈社会责任意识，能主动帮助他人、服务社会、奉献社会的少数民族高素质人才。目前对少数民族大学生社会责任感教育研究集中在内容上，授课形式甚少。把社会责任感融入大学生心理健康教育课程中，在课程开展形式多样化，解决了社会责任教育形式单一、内容枯燥的问题。

1 新疆大学生社会责任教育研究现状

1.1 大学生社会责任的评价方式 社会责任的评价方式类型多元化，涉及问卷法、访谈法、观察法等，国内责任感研究起步较国外晚。陈婷等[2]以广州高校学生为样本，从家庭责任感、他人责任感、集体责任感、国家（民族）责任感、人类社会责任感五个方面分析探讨大学生社会责任感现状。魏海苓[3]运用社会责任感发展阶段量表，对广东1040 例大学生进行随机抽样调查,更高层次的社会责任感培养仍需加强；性别、专业、年级、社会服务经历、动机都对大学生社会责任感发展有显著影响。

1.2 新疆大学生社会责任调查的现状

1.2.1 个体责任认知现状 新疆大学生处在成年早期，个体意识和自我意识日趋完善，面对人生重大选择上，基本能做到深思熟虑，符合社会主导价值取向。但少数大学生对个人爱好的偏执和对个人利益的过度敏感，使得他们的自我责任感呈现出明显的情绪化和功利化[4]。

1.2.2 家庭责任感 大多数大学生能体谅父母的辛苦，会承担或分担家庭责任，对未来家庭责任的承担方面，大学生也有较充分的心理准备，但也存在着不考虑经济情况，追求奢侈、享乐的不合理消费观念。

1.2.3 集体责任 调查表明新疆大学生对集体的认同率逐渐增高。大部分拥有正确的集体观，能正确处理公私之间的矛盾。但同时内心深处也注重个人利益的实现和保障。

1.2.4 社会责任 新疆大学生的社会责任感表现出对社会责任的高认可度，但涉及到具体利益时，又往往首先考虑个人得失。功利主义的现象还时有出现，服务人民的思想还没有内化为学生的行动准则。

1.2.5 国家责任 据调查大部分新疆大学生具有高度的政治责任感、维护祖国统一、反对分裂，主动参与国家建设，但也存在着信念不够坚定，缺乏奉献祖国的责任意识，反映了爱国主义教育还不到位，形式过于老化，不能深入学生心中，不能顺应时代发展的脚步。

2 新疆大学生社会责任产生问题探究

2.1 社会认知的偏差 大学生对自己在社会上承担的角色，所赋予的使命都没有明确清晰的定位，造成了对所承担的责任内容的认识偏差，不能形成社会责任感。此外当今社会发展迅速，而大学生并未走出校门，参加的社会实践有限，对社会的特点认知有限，对个人和社会之间的主客体关系认知不全面，导致了对社会认知的片面性和偏差性。

2.2 家庭教育的缺失 个人的人格、能力、责任的形成萌芽，都来源于家庭教育。当代大学生优越的家庭环境，溺爱的教育方式，对父母的过度依赖，缺乏承担家庭责任的意识。再加上家庭不注重培养个人道德品质，和大学生缺乏责任意识有很大关系。

2.3 学校重视程度不够 学生的社会道德品质教育一直作为高校素质教育的重点内容，但缺乏系统化和规范化，部分高校只将此类课程作为选修课程。重理论、轻实践的授课形式，也让责任教育枯燥、形式化。积极探索课程设置合理性和实用性，才能最大程度上激发学生的学习兴趣，并内化为自我成长的一部分。

3 援疆高职学生心理健康教育中融合责任教育

在大学生心理健康教育中开展体验式教育是现代教育不可缺少的一部分，其开放性和互动性是传统教学无法相比的，使得整个教学以学生体验式学习为主，大大提高学生学习的主动性和积极性，锻炼学生主动参与。新疆少数民族学生的学习特点也显示，体验式教学方法更容易使学生获得知识和能力。这在是某种程度上解决了社会责任教育形式单一、内容枯燥的问题。

3.1 积极探索自我意识 体验式心理健康教育课程分为新生适应、个人发展、人际关系、生涯规划四个模块，并将教学模式调整为理论和体验结合。其中每个主题由包含若干体验项目。其中个人发展包括自我认知、潜能开发、创造力培养等活动，旨在帮助学生对自己的心理倾向、个性特征和心理过程的认识与评价以及对自己意志活动和行为进行调节、控制[5]；了解大学生自我意识的特点以及自我意识的偏差，拒绝学生的消极自我体验和自我中心的特点，既要努力发展自我，同时又要主动服务社会，勇于承担社会责任，把为人民服务和国家做贡献的过程中，实现自我价值。

3.2 缔结和谐人际关系 人际交往主题包括合作、矛盾处理、沟通等体验活动，旨在帮助学生表达积极交往态度，掌握良好的交往技巧，提高处理冲突的能力；增强集体意识感，避免产生孤僻、自私的心理。鼓励学生更多地参与社会实践，通过培养良好的人际关系，调动学生对集体有主动参与的意识和热情，增强主人翁意识，使其能够在集体中发挥特长，主动关心集体，从而培养出尊重人、信任人、帮助人的良好品质。

3.3 个人发展与国家命运的结合 生涯规划主题包括时间管理、职业规化等体验活动，旨在教会学生选择适合自己的职业，充分发挥个人潜能，保持良好的择业心态。理想信念决定了人生是高尚充实还是庸俗空虚。大学生理应树立崇高的理想信念，增强自我的国家责任意识。要将个人的职业发展与国家的命运相结合，把个人的志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，才有现实的可行性。

3.4 适当与素质教育结合 学校可以适时举办社会责任教育讲座，提高大学生的社会责任意识，引导学生参加各种公益活动、慈善活动、志愿者活动等。积极组织各种社会实践活动，引导大学生走出校园、深入社会、了解社会，正确认识国情。组织社会责任教育活动，为学生提供服务岗位。鼓励学生自主组织活动，利用所学专业知识服务社会、奉献社会。

综上所述，社会责任教育的形式和内容一致是落实大学生道德教育的基础，针对新疆大学生学习心理和特点，创造性的在大学生心理健康教育中结合社会责任教育的内容，更易于培养新疆高职生对国家和集体的关怀、责任和担当，激发爱国情怀、民族精神，树立崇高理想、远大目标。因此将社会责任教育融入到大学生心理健康教育中去，也是培养社会主义合格建设者和接班人的好途径。