提高学生自主学习能力的英语教学策略初探

戴珍好

【摘要】  学生自主学习能力是人生存和发展的必备素养。提高学生的自主学习能力是教师义不容辞的责任。那么有哪些教学策略可以提高呢？笔者通过一线的行动研究总结出“自主管理、自主课堂、自主作业、自主评价”四个方面，使学生的自主学习能力得到提升，促进了教学的效益。

【关键词】  自主 管理 课堂 作业 评价

【中图分类号】  G623.31                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-154-02

信息时代，知识不再是囿于固有的，而是不断发展和变化的。时代在召唤人的自主性，教育在提倡“授人以鱼不如授人以渔”，因为培养会学的未来接班人是未来社会的要求。由此可见，学生学习知识不再是被动接收，而是要主动出击，自主学习。学生的自主学习能力，是高效学习的保证，也是生存与发展的必备素养。因此提高学生的自主学习能力，是每位教师应为之上下求索的课题。笔者通过多年的一线教学行动研究，在提高学生自主学习能力策略方面，总结出以下四点。

一、自主管理——培养自主学习意识

学生的自主意识，是学习自主的重要思想基础，没有意识，学生的学习自主性就如同无源之水，无根之木。自主学习是一种自我激励，自我监控式的学习，非常强调学生的高度责任感。因此，在平時的英语教学管理中，我推行学生自主管理机制，帮助学生建立起学习的责任感和使命感，从而催生他们的自主学习意识和需要。

（一）科代表轮值制

英语科代表，管理全班的英语日常学习活动，可谓是英语教学活动中最大的“官”了。这样的“官”不能私有化，因为是学生自主性锻炼的好机会。于是我采用大众普及的“轮值制”。全班学生，轮值当英语科代表。每个学期，每位学生大约有两次当值的机会，一个学年下来，学生的管理能力和自主意识都在当值过程中不断地加强。英语教师是科代表的后盾和指导者，但绝不做“越俎代庖”的事，充分秉承魏书生老师主张的原则：科代表能做的事，老师不做;普通同学能做的事，科代表不做。

（二）学习小组竞争制

学习小组是班集体里重要的组成部分，能够有效地带动自主学习。学习小组竞争机制，贯穿于英语学习的各个环节，如科代表轮值情况、课中学习表现、课后作业完成、单元测评、期中期末测评等都采用分数加减形式记录，既有小组成员个人成绩的体现，也有小组合作成果的展示。为了促进学生之间的竞争积极性，每个月进行一次小组排名，奖励优秀的小组，并对小组的结构进行个别的优化，以形成良性的正能量竞争氛围。

二、自主课堂——自主学习能力提升的主阵地

美国学者齐莫曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”要提升学生的这种自主学习能力，课堂是我们的主阵地。传统的灌输式课堂，容易扼杀学生学习的主观能动性，阻碍他们自主学习能力的发展。英语课程标准鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。因此我们教师需要转变观念，建立“以学生为本”的自主课堂理念。经过行动实践研究，我校构建出 “三式”自主课堂模式。“三式”即问题式、合作式、任务式，通过问题引入或为导向，开展学生小组合作探究，共同完成以教学目标为基准的学习任务。“三式”自主课堂中，学生不再被动接受，而是全程参与，充分发挥了他们的主观能动性。自主学习能力，也在学生的亲身体验中，得到发展。“三式”自主课堂，教师不在全盘授予，而在相机引导，启发学生的自信，挖掘和发现学生的潜能和价值，帮助学生发展个性和获得学习的成功。如在广州版小学英语教材五年级下册Unit 4的语篇教学时，我就以“三式”自主课堂的模式来设计。首先以问题导入，激发学生的好奇心，再通过问题的“头脑风暴”，激活学生的知识储备和自主预习成果，然后将本课的教学目标设计成层层递进的语言任务，利用小组合作方式，创设积极探究的自主学习氛围，让学生在高度的参与中收获良好的学习效果。

三、自主作业——自主学习能力展现的平台

作业，往往是学生的苦差事。教师用心良苦地布置和批改，学生却百般抗拒，毫不领情。但如果我们在作业的领域也释放出学生的自主性，那情况就峰回路转了。自主学习是一种强大的学习能力，宜扬不宜屈，教师给孩子多大的空间，孩子就有多大的自主。课后作业，作为课堂学习的补充，有着开放而广阔的可能性，我们不妨给学生一些权利，让他们根据所学去设置相关的作业，给他们一些机会，让他们去选择作业的类型和难度。众所周知，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。 作业要想达到复习巩固、学以致用的目的，就不能以逼迫的形式呈现，反之，得点燃学生做作业的热情，产生“想要做”的欲望。正如美国教育家布鲁姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情的、乐趣的和兴趣的学生、或者比那些对学习材料感到焦虑、恐惧的学生，学习得更轻松、迅速。”

（一）自主命制作业

以学习小组为单位，轮流为课后命制作业。如在学习完广州版小学英语六年级上册Unit 1后，学生直接减去了简单的抄写，而布置了单词家听，得到全班同学的欢迎和认可。遇到单元复习小结时，各小组同时为某一知识点命制与测试方向一致的练习题，形成题库，供学生根据自己的掌握程度自主选择练习。人人都有份做主的作业，更加接地气，学生完成的兴趣和认真度自然高，质量也高于教师的“一言堂”作业。

（二）分层设计作业

不管是学生自主命制的作业，还是教师根据需要而补充的作业，都要遵循分层性的原则，旨在既照顾全面，又关注个体差异，尽量让每个学生都获得学习成功的体验，为后续的学习储备能量。如学习完一般将来时后，根据教材的目标要求，学生要运用一般将来时来书写自己的计划。英语写作往往是中下层生的瓶颈，为了树立他们的信心，我分层设计作业：1、根据自己的实际，写一写May Day的计划，不少于5句，40个单词。2、根据给出的短语提示（do homework，see a film， go shopping， have a picnic，read books， play table tennis）写一写May Day的计划，5-6句。3、根据短语与例句提示（I am going to go shopping. /see a film/do homework/have a picnic/read books/play basketball）写一写May Day的计划，五句话。同一个作业活动，分了三个层次，让学生自主选择完成，体验“会做”的快乐。

三、自主评价——自主学习能力的强化剂

自主评价遵循“以发展的眼光看待学生”的原则，强调评价的多元性与动态性，注重学生在不同阶段，不同学习活动中的能力表现，追求的是学生个体的进步和多方面的发展。英语课程标准指出“英语课程评价体系要有利于促进学生语言综合运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，思维能力，跨文化意识和健康人格的发展”。 在评价的建议中，课程标准也指出“评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化”。沿着这样的导向，自主评价渗透于在英语教学活动中，既有学生的自评，又有同伴互评，小组评和教师评;既有终结性评价，又有过程性评价。评价的多元化，能够客观地记录学生的学习状态，对学生而言，更有说服力和促进力。张正东教授就认为：稳定的兴趣来自学有所得，要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，关键在于保证学生学有所得，并让他们看到自己的所得。

放眼当前，教育无时不在革新。但无论是哪种方式的变革，均是为了提高教师“教”与学生“学”的效益，而提高自主学习能力便是高效的方式之一。因此教师应当想方设法在教学行动中运用有效的策略提高学生的自主学习能力。综上所述，实行自我管理、自主课堂模式、设置自主作业和推行自主评价方式，皆能有效地促使学生自主学习能力的提高。但教无定法，我相信，策略远不止这些，只要我们坚持不懈地实践与创新，定会探讨出更多更高效的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部. 英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]郭洪. 郭洪与自主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]李芒，蒋立红，李子运，王源. 初中生的自主学习[M].北京：科学出版社，2017.

[4]王卓，杨建云. 合作学习——一种教学策略的研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.