利用纪录片完善大学日本文化教学之初探

摘 要：本文探讨由纪录片的真实性影像特征，作为“情境”学习的辅助手段，尝试在大学日语课堂中通过制定教学计划，完善教学内容，为学生创造实景学习环境，达到让学生客观理解日本文化的教学目标。

关键词：纪录片；日语教学；日本文化

21世纪以来，随着经济全球化、一体化进程加深，国家间往来日益频繁，物·人的迅猛流通的同时，在不同文化间产生的沟通差异也呈显相。就外语学习来说，日语教学届意识到既往的单纯强调词汇、句法、阅读的学习方法过于拘泥于技术上的掌握，而轻视了文化背景下对语言的理解和掌握，深切感受到语言学习的本质离不开文化因素的作用。

目前日语教学届在课程设置、教材编写方面加大了文化内容的比重（如开设“日本事情”课程），授课方法上也贯彻了“異文化交流”的理念，尤其借助现代多媒体技术发展之力，影像资料的使用频率明显提高。又以互联网的普及，通过搜索引擎、国内外门户网站等引入更多学习资源，充实和丰富了课堂教学。

在日语课堂上采用影像资料为教学资源的授课方法越来越常见，但如何更有效地利用此类资源以达到教学目的，目前并未引起广泛重视。影视剧、动画片等等种类繁多的资源全面铺开，选择上如果一味顺从于学生注重的趣味性·娱乐性的话，往往在内容上局限于戏剧性强烈的故事，流于形式地在对故事情节上的满足中结束了课堂活动，教学工作变成了娱乐活动，实际并未能实现语言、文化教学的目标。

本文拟围绕实际教学过程中运用合适的影像资料，采取有效的应用策略，达到引导学生了解日本文化，培养学生跨文化交际能力的目的展开阐述，主要探讨利用NHK纪录片在日语教学中起到的作用和课堂教学实施的策略。

一、 “情境”学习的必要性

瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代初提出的建构主义（constructivism）理论认为：形成和发展是一种建构过程，学习及知识建构的主体是学生，教师在这一知识建构过程中起的是指导和促进作用。要重视学生自身的学习能力和学习过程。

“情境”是建构主义学习环境强调的四大要素之一，强调给学生提供的学习环境要有利于学生学习内容的意义建构。“意义建构”是学生整个学习过程中的终极目标，通过意义建构认识事物的本质与规律，了解事物之间的内在联系。

在日语学习过程中，过往的“去情境化”学习仅仅能满足应对考试的要求，无法达到学为己用的目的。基于此，教师除了讲授之外，在日语课堂上提供合适的影像学习资源，尽量创造相应的“情境”，引导学生主动学习，并给予必要的指导，达到帮助学生完成意义建构，提高学习成果的目的。选用纪录片作为载体在课堂上从事教学活动，首先激发学生的学习兴趣；其次实景了解日本社会文化。只有在真实的社会文化背景下学习，才能有效地实现知识建构。

二、 选取NHK纪录片目的及选材标准

目前在教学过程中采用电影电视作为教学内容的不在少数，问题在于一、影视作品时长不易把控，如果要完整了解一个故事有时会占用整个课时，这样就干扰了教学活动，影响教学任务的完成；二、影视作品故事性强，情节复杂，有时容易偏向内容的介绍而影响了语言知识的学习，本末倒置；三、影视作品的戏剧化构成，从某些方面来说，影响学生对日本社会、文化的准确把握。

选择纪录片作为文化教学辅助教材是考虑与影视、动漫相比，其内容主要包含介绍自然风俗、历史文化、社会现状等方面，具有真实性、教育性且不乏欣赏性的特点。纪录片的解说词用词规范、简练，文笔优美，不失为学生学习词汇、提高语感的上选素材。

选择NHK纪录片除了考虑其选材角度之外，其讲述方式、情节、叙事策略都非常鲜明地具有日本文化的特征，可以通过内容知晓日本人看待事物的方式、观察世界的角度；了解他们用自己的语言是如何反映本国社会现状、行为和思想。

NHK纪录片从影视作品的角度来看，也极具特点。NHK纪录片在记录程度上非常下功夫，30分钟的内容是建立在300分钟以上的记录中选取的；在情节上强调逻辑性，有开端有发展有高潮有因果关系；以画面叙述为主，主题鲜明，制作认真，可视性较高。比较起平铺直叙的方式，NHK纪录片的叙事策略见微知著，即使是深刻的社会问题也常从个体的视角出发展开叙述，层次丰富地展现普罗大众的真实生活状态，呈现他们在现实与梦想之中的纠结，把握住他们的焦虑与无奈挣扎的心理特征，吸引受众而产生共鸣。NHK纪录片的旁白解说更是日语学习者的最佳听力材料，无论旁白者的标准读音也好、旁白解说词的用词遣句构成也好，中立客观，从不泛泛而谈，空洞无味。而是像叙述故事一樣平心静气、徐徐道来，仅就听觉上来说就是一种享受。

课堂教学用的NHK纪录片选取标准基本考虑与特定学习主题结合，如人文历史、国际、社会、科技、自然、地理、探索等题材。

《NHKスペシャル》《ドキュメント72時間》《BS世界のドキュメンタリ―》《ファミリー ヒストリー》收录的《新日本風土記》《ニッポンぶらり鉄道旅》《731部隊の真実》《老人漂流社会》《中国 さすらい農民工の物語》《名古屋地下街·聖なる夜の忘れ物》等题材广泛，内容多样的片子都可用作课堂学习资料。

三、 课堂教学实施策略

教学时间以周2节课，90分钟，共16周记。尽量选择时长在1小时以内的纪录片进行播放，如遇超时作品可分两周完成。

课前教师制定具有导向性、系统性、目标性的教学计划，明确教学任务和教学目标。课前教师首先要熟悉授课主题和具体知识点，然后带着目标搜寻所需要的纪录片（如在讲授老龄化社会时，选看《老人漂流社会》），下载或拷贝后作为课件带入课堂，保证正常使用、顺利播放。课堂上在观影前给予学生简略的预备知识及在观影中应注意的重点（如在观看《ドキュメント72時間北の大地の学生寮》之前，介绍学生自治的含义和背景，促进学生理解片中内容）。考虑到影像资料瞬时性的特征，课前教师将纪录片的解说词整理成文字，课堂上提供给学生，用于文本研读，也可供其课后反复学习。

为达到让学生完成意义建构的目的，课堂教学的进行必须师生配合，大力推动学生参与课堂活动。在观影过程中首先教师要把握好课堂节奏，根据纪录片的特点和长度，同时考虑学生的注意力和情绪等因素，适时间隔，保证效果。一般间隔时间，以15-20分钟左右为一间隔，过短引不起学生的兴趣；过长则容易注意力转移。在间隔过程中教师讲解片中出现了的句型、词汇、惯用句等语言点；对不易理解的内容加以提示引导学生思考；还可设计一些教学手段，如将一部分片段关掉声音只留影像，让学生回忆此情境下片中人物是如何进行表达的；又如就一定的场景可以让学生对天气/建筑物/人物等等任何对象用所掌握的知识点尝试描述；教师还可根据内容，设计问题，让学生边看边思考（如在观看《ドキュメント72時間 北の大地の学生寮》时，设计了1. 今回の話のキーワードをまとめてみなさい。2. 「自治寮」に対して、どう思っているか、言ってみなさい。

3. 寮長選挙について、どう考えているか、言ってみなさい。之类的思考题），引导学生形成观影→思考→报告的学习模式。

观影后学生对纪录片内容的把握和感想可以作为课程作业的构成。建立在观影结束后课堂上围绕解说词，指导学生进行文本研读，进一步明确纪录片内容；学生分组或个人开展思考、讨论后，将观后感加以整理并进行口头发表；分配学生节选纪录片片段做配音练习等包括阅读·口语·翻译·写作的立体化的作业构成，全面对学生进行训练。布置作业时，可以全面铺开，也可视纪录片内容难易选择某一项作业，坚持从易到难的原则，逐步展开。通过此類作业强化学习内容和知识，并帮助学生进行学习延展，以期达到获得持久学习效果的目的。课程评价根据学生出席情况、课堂参与度、课后作业完成程度等几方面进行综合考察。

四、 结语

多样化发展的日语教学模式使得利用影视媒介作为教学手段已是常用之举，但是就教学资源的选择来说，笔者认为频频选用过于戏剧化的影视作品作为教学辅助材料，从正确理解日本文化内涵的角度来说不能称为最合适的选择。纪录片则相对而言客观反映社会，较全面地表现出日本人的价值观、民族精神。理解日本文化、尊重不同文化观念、减少对异文化的误解，培养跨文化交际能力，才是日语教学最终所要到达的目标。

参考文献：

[1]周容生.基于建构主义理论的英语教学模式[J].教育评论，2018（8）：147-149.

[2]刘存宽.NHK纪录片跨文化传播的思考[J].传媒观察，2018（3）：17-19.

作者简介：郝轶君，北京市，中国政法大学外国语学院。