识字教学初探

摘 要：识字是小学阶段的主要学习任务，对于提高学生的阅读、写作能力有着举足轻重的作用，识字教学是一个枯燥、乏味的学习过程，探究激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率具有重要的意义，本文从六个方面浅谈提高识字教学效率心得。

关键词：识字；游戏；情境；多媒体

识字是学习的起点，提高学生的识字能力是提高学生综合能力的前提，然而，识字教学又是一个比较枯燥、乏味的过程，然而在小学阶段学生必须完成认识3500多个字的目标，识字教学时间紧、任务重，为此，研究如何提高小学识字教学效率具有重要的意义，本文结合笔者多年的语文教学经验，与广大同行探讨识字教学的点滴经验。

一、 游戏教学

小学生活泼、好动，对游戏更是充满好奇感，游戏对孩子来说可谓百玩不厌，教学中，教师若能巧妙地借助游戏进行识字教学，定能有效吸引学生的注意力，调动学生识字的积极性，提高识字教学效率。如教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文的生字时，本课生字有13个生字，量比较多，教师识字教学结束后，可以引导学生开展“开火车”游戏进行巩固练习，各个小组逐个拼读生字，看看哪个小组的“火车”开得又快又准确，为了集体的荣誉，孩子们踊跃发言，就连个别比较内向的同学也不甘示弱，调动了学生识字的积极性；又如教学《植物妈妈有办法》一文时，生字多为合体字，教学辨析字形时，可以引导学生开展“狸猫换太子”游戏，“法”“娃”“她”“知”“识”等生字，换一个偏旁，组成新的字，并组词，在变换的过程中，学生复习旧知，巩固新知，积累了更多的生字；又如教学《口耳目》一文时，文中的生字大多与我们人的器官有关，为了让学生深刻认识每个生字的意义，教师可以引导学生开展“我指你读”游戏，一个同学用手指着自己的某个器官或表演某个动作，另一个同学读出来，在游戏过程中，学生对生字的意义记得特别深刻，达到了预期的教学目标。

二、 情境教学

学习情境是指为了使学生高效获得知识而采用的手段，在识字教学中，教师可以利用可用资源，创设识字情境，从而活跃学习氛围，提高学生的识字兴趣。如教学《曹冲称象》时，笔者创设了“我和孙悟空学汉字”情境，孩子们都知道孙悟空的能力惊人，无所不能，一听说与孙悟空一起学汉字，仿佛穿越到了西游记里了，与孙悟空成为同学，孩子们兴趣十足，课堂氛围十分活跃，在最短的时间里顺利完成了教学任务。

三、 多媒体教学

近几年来，多媒体已经在教育行业得到普及，多媒体能有效地把枯燥、乏味的教学内容形象化，从而降低学生的识字难度，为此，在识字教学过程中，教师若能巧用多媒体辅助教学，定能有效提高识字教学效率。如教学合体字“柱、杆、岁、秤、站”等生字时，教师可以事先制作PPT教学课件，把合体字分成“木主、木干、山夕、禾平、立占”两部分，一部分当鱼，一部分当鱼饵，指导学生利用多媒体钓鱼，如果学生钓起来的鱼上的字能与鱼饵组成一个新字，鱼钓到桶时，则显示出生字，学生并读，如果不能组成新字，则无论如何也钓不上来，通过简单的多媒体教学，突破了教学的难点，吸引了学生注意力，课堂教学效果好。

四、 合作识字

21世纪的今天团队精神越来越得到人们的青睐，学习过程也不例外，团队精神有助于提高学生的识字效率，在人们的印象中，教学就是指教师教、学生学的过程，教学中发现，生生之间合作识字的效果不可忽视，作为教师要引导学生发挥团队精神，开展合作识字，如识字教学过程中，尝试腾出几分钟的时间让个别学生当小老师，谈谈自己是采用什么方法识字，与同学分享识字学习中的乐趣，传授如何高效率识字，学生之间的识字经验互传远比教师的填鸭式教学效果显著。同时学生之间还可以利用课余时间生生之间进行相互听写，在听写过程中发现彼此的错误之处，不仅帮助了别人，同时也给自己留下了深刻的印象，一举多得。

五、 识字生活化

汉字有着五千多年的中华文化历史，经历了甲金篆隶草楷行七体演变，来源于生活，服务于生活，生活是一个大舞台，处处有汉字，识字教学生活化有利于帮助学生养成自主识字的好习惯，做识字的有心人。在生活中识字的途径有很多，如：父母亲带着孩子去逛超市，孩子买了什么东西，要求孩子认识商品上的文字，如果有不懂的文字及时向父母亲求助；街道两旁五彩缤纷的广告牌；周末在家里看动画片里的字幕；平时吃零食时包装袋上的文字；学校操场、走廊、门口的标语、宣传栏等等都有文字，养成每天认识几个字，积少成多，让学生在生活中体验到识字的乐趣。当然，作为教师和家长要留心生活中的一些负面广告，如药品广告的“咳不容缓”、蚊香广告的“默默无蚊”、酒业广告“天尝地酒”等使用错别字，及时纠正，避免在学生头脑中留下深刻的印象。

六、 阅读识字

每天运动一小时，每天阅读一小时，能有效增强学生的体质，提高学生的阅读能力，阅读是学生识字的又一主要途径，识字是阅读的基础，也是写作的基础，引导学生每天阅读一小时，在阅读中识字，逐渐增加学生的识字量，从而提高学生的阅读水平，主要方法有：首先，借助字典，如今每个小学生都能免费领到字典，然而观察发现，大部分学生把字典放在被遗忘的角落，作为教师要引导学生在阅读中遇到不懂的字要勤于查字典，在“字典老师”的帮助下不断增加识字量；其次，不耻下问，在阅读教学中，要引导学生要不耻下问，在没有字典的情况下可以询问同学、老师或家长，及时解决阅读中遇到的问题；第三，识字笔记，识字贵在坚持，指导学生养成记识字笔记的习惯，每天把阅读中所学的生字登记起来，不断温故而知新，积少成多。

中国的汉字文化博大精深，作为教师，在教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的实际情况，调动学生的识字兴趣，促进学生自主识字，做识字的有心人，为今后的阅读、识字奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]武丽欣.浅谈低年级识字教学[J].杂文月刊，2018（1）：19-20.

[2]沈友金.践行趣味识字教学提高语文教学质量——低年级识字教学例谈[J].教育教學论坛，2016（25）：279-280.

[3]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2017（6）：128.

作者简介：蔡淑蓉，福建省漳州市，福建省漳浦县盘陀中心学校。