基于“部编本”背景下初中语文“整本书阅读”教学初探

摘 要：“部编本”初中语文教材结束了教材多元化的时代，也开启了其一统江山的新时期。“部编本”为治“不读书、少读书”，提倡“整本书阅读”。笔者在这一背景下，重新定位“整本书阅读”，提出激趣为先、习惯为要、方法为重等有效的教学策略，以提高学生的语文核心素养。

关键词：整本书阅读；初中语文；部编本；新课标

2017年秋全国中小学开始使用由教育部统一组织编写的语文教材。这一套教材总主编温儒敏教授指出，“部编本”新语文教材主治“不读书、少读书”，并提倡“整本书阅读”。

《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”可见，“整本书阅读”是“部编本”语文阅读教学的重要组成部分，也是落实语文核心素养的重要途径之一。

一、 重新定位“整本书阅读”

叔本华曾说：“一颗大的钻石如果打得细碎的话，这些小破片价值之总和，无法和它原本的价值相比拟；一支庞大的军队，若把它分成若干小部队，则威力必大减，发生不了什么作用。同样，伟大的精神，若使之中断、搅乱、破坏或转向，它和普通精神已无任何差异。”用“大钻石”形象地比喻整本书，道出“整本书阅读”的重要性。

（一） 分析“整本书阅读”现状

温儒敏教授提出：“提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。”从温儒敏教授所说的话中就可以看出，“读书少”是提倡“整本书阅读”的主因。“读书少”或者只读几本考试的名著，其他的整本书很少涉及，这就是当前阅读之怪现状。

那么，学生读书的时间到底去哪了？一是手机占用了学生的阅读时间。刷微信、微博，刷抖音、QQ，玩《王者荣耀》《荒野行动》等手机游戏。手机娱乐占用学生课外读书的时间。二是各科的作业占用了学生阅读时间。一到初中就面临着中考的升学考试压力，初中统考科目就有10科之多。学生的作业量比较大也占用了读书时间。无论是社会因素，还是升学因素，都导致学生读的书太少了，特别是整本书的阅读更是少得可怜。三是“碎片化阅读”“快餐式阅读”占主流。用一篇美文代替一整本书的阅读，用一本《意林》《读者》来代替整本书的阅读。这种阅读弊端大，特别不利于学生深入阅读，更不利于学生形成终身学习的能力。

（二） 厘清“整本书阅读”概念

1941年，著名教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就曾提道：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”新课标也把“整本书阅读”列入教学建议之中，“部编本”新教材更是把它提到空前的高度。

那么，什么是“整本书阅读”？“整本书阅读”字面上的意思是读一整本的书。筆者觉得整本书不是像《意林》《读者》等杂志，也不是一本美文集，更不是满分作文选之类。“整本书阅读”从狭义上可以理解为文学名著阅读，也可以专指那些在世界文学史上有影响力的文学作品。

也有人认为：“读整本的书，是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，整合五类以上的材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，最后写出研究性文章的这样一个过程。”从这个观点来看，“整本书阅读”，指的是读书的系统过程，不再是指读具体的某整本书。

二、 “整本书阅读”有别于传统语文课堂教学

温儒敏教授指出：“我不太主张整本书阅读课程化。”“整本书阅读”教学不是教出来的。笔者觉得“整本书阅读”要先明确以下几点。

一是“整本书阅读”的主阵地不在课堂。“整本的书阅读”的主阵地是在课外，课堂上传授的是读书的方法。力求在课堂上能让学生获得“一书一法”，以实现“一类一法”即能够运用课堂所学的读书方法来读相类似的书籍。

二是“整本书阅读”中学生主体地位不容动摇。新课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。“整本书阅读”是学生自主阅读的过程，在这一过程中教师只是个阅读的引领者。

三、 “整本书阅读”的有效策略

“整本书阅读”要讲究运用有效的教学策略，以提升初中生语文核心素养。

（一） 激趣为先。温儒敏教授把阅读兴趣比作牛鼻子，牵好这个牛鼻子，学生就会喜欢去读整本书。那么，如何牵好这个牛鼻子呢？一是选择整本书时不能唯考试名著。把所有的整本书阅读考试化，这就过于功利了。功利性太强，学生就没有了兴趣。因而，在初中每个学期初，笔者在推荐“整本书”时采取“2+2+1”的方式。所谓“2+2+1”就是考试名著两部、课外推荐两部、自主推荐一部。其中课外推荐和自主推荐由学生完成。二是动漫、影视、图片等多种手段激趣。如笔者在组织学生精读《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”情节时，把动漫引入课堂，让学生体会“三拳”这三个生动形象的比喻，进而理解鲁提辖这一人物形象。

（二） 习惯为要。“整本书阅读”习惯的养成是个长期的过程。笔者是以老师、语文小组长、家长等多方面进行有力的督促。一是晚自习前30分钟“整本书阅读”。由语文小组长按照学期“整本书阅读”计划组织全班同学共读一整本书。二是组织读书分享会。一个月组织一次读书分享会，分享会主题由各语文小组长确定，并由该组负责。

（三） 方法为重。笔者结合“部编本”初中语文教材中名著导读中的方法，组织学生运用这些方法读相同类别的书籍。如文学作品类、科普类、传记类、哲学类等各种类别的读书方法，笔者结合“部编本”中所指导学生分类掌握整本书的阅读方法。如名著导读《西游记》精读和跳读，指导学生对神魔小说中重要情节如“三打白骨精”等用精读法，对小说中非重要情节用跳读法。再用示例教授学生如何精读、跳读。

总之，“整本书阅读”是提高学生语文核心素养的发动机。在“部编本”这一新背景下，“整本书阅读”要运用正确、有效的教学策略，提高学生终身学习的能力。

参考文献：

[1]温儒敏.“整本书阅读”功夫在课外[J].语文学习，2018（1）.

作者简介：林文泽，福建省泉州市，德化县德化三中霞溪分校。