深度解读文本培养英语学科核心素养

摘 要：在我国现行的教育模式下，文本解读是课堂教学的前提。本文以北师大版Module 7 Unit 19 Lesson 3 Body Language为例探讨如何进行文本深度解读，优化教学设计，助力学生英语学科核心素养的有效落实。

关键词：文本解读；核心素养；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017版）》正式发布，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力明确为英语学科核心素养的四个维度。学科核心素养的提出紧随当前深化普通高中课程改革的迫切需要，把“立德树人，全面发展”落至实处。核心素养的实现离不开以文本为载体的教育教学内容和以活动为载体的教育教学过程。但目前课堂教学对文本的处理仍过于简单化，仅停留在理解浅层事实，讲解词汇和语法上，缺乏从多种角度对文本进行深层分析，较少关注语篇和语用。深度解读文本是课堂教学的重要前提，有效的教学设计取决于教师对文本解读的程度，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，本文将以北师大版Module 7 Unit 19 Lesson 3 Body Language为例，探讨在阅读课上如何通过深度解读文本助力英语学科核心素养目标的有效落实。

一、 解读文本主题

主题指围绕人们生活，学习和工作相关的某一范围展开的话题类型，它不仅规定了语言知识的范围，而且为语言学习提供了语境。本单元的主题为语言，具体涉及语言学习、英语变体和肢体语言三篇文本。Body Language的主题是肢体语言，属于高中阶段所涉及的人与社会这一主题类别。在这一课中，教师可以引导学生从标题Body Language Speaks For Itself出发，紧密联系配图，直接预测到主题为肢体语言，此举能帮助学生形成主动思考的习惯，提高思维品质。此外，在理解该主题的基础上，学生能调动相关的背景知识，比如生活中常用的肢体语言，肢体语言在交流时的作用等，为接下来进一步分析文本做好准备。

二、 解读文本内容

解读文本内容能体会到作者是如何在主题意义下建构文本传递信息，避免出现“只见树木，不见森林”的情况。在阅读过程中通过关键词来提取各段的段落大意有助于清晰地把握文章的主要内容，培养学生对文本内容的概括能力。文本第一段通过一个例子引入主题肢体语言这一话题；第二段介绍肢体语言的概念；第三段说明肢体语言的特征；第四段分析肢体语言的用处；第五段阐述了肢体语言好处；第六段提出肢体语言在跨文化交际时可能产生的误会；第七段进行总结——微笑是全球通用的肢体语言。此外，研究表明对知识和思维过程图形化表征的思维导图能够有效促进学习者将学习的知识转变成自己内部的表达。教师可以引导学生利用思维导图绘制出文本的主要内容（见图一），在简化文章内容的同时，分析概括并整合文本的内容，通过衔接手段理清文本内容的内在逻辑关系，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，为后续活动鉴定基础。

三、 解读文本文体

不同体裁的文章有着不同的文体特征、文章结构、写作手法和语言特点。分析文本的体裁与结构，有助于学生删繁就简，把握文本框架。本篇课文是一篇事理说明文，主要说明了肢体语言的概念，特征，优势，劣势，及应对方式，涵盖了说明文的基本要素，具有篇章结构严谨，逻辑性强的特点。在解读该文本框架时可借助思维导图，提取说明文的主要框架（见图二），是典型的总——分——总结构，该框架的建立也有助于学生理解说明文的结构，为后续语言输出提供支架。写作手法上作者运用了下定义，举例子，作比较，打比方等说明方法。例如比较不同国家对于“点头”这一肢体语言的释义。通过使用不同的说明方法使文章更加具体，更具说服力。对文体和说明方法的分析有助于培养学生归纳整合的思维能力，为说明文的写作输出奠定一定的基础。

四、 解读文本语言

英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，学生不仅要准确理解阅读材料中的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识并把所学知识运用于新的情景。因此在解读文本时应关注文本的语言，分析语言的使用如何为表达服务。Body Language作为一篇说明文，时态为一般现在时，语言的使用具有科学性，条理性。首先，文本用了许多表示对比和差异的词汇与短语来说明不同文化中肢体语言的异同如：differ from； as well； just like等；此外跟主题相关的一些肢体语言的表达也是关注的重点如：nod ones head； pack on the back； raise eyebrow等，这些表达能够丰富学生该话题的语料库；再者文中常见一些较复杂的主从复合句，使文章表达更加多样化。在解读文本的过程中教师应有意识地把长难句找出来分析，有助于提升学生分析语言与表达的能力。在教师的引导下，解读完文本语言后，学生能够感受到说明文的语言特色，基于说明文的写作方式和谋篇布局，进行相应主题的写作输出，落实综合语言运用能力。

五、 解读作者意图

解读作者的意图，把握写作目的，对文本进行理性思考和批判性的评价是十分必要的。本文写作目的为说明肢体语言这一全球通用的语言，作者在文章结尾提道：尽管不同文化背景下肢体语言所表达的意义不尽相同，然而微笑是全球通用的肢体语言，体现了文本的价值取向更为得体的跨文化交流。因此，对作者意图的解读有助于学生了解不同文化的肢体语言差异，关注在交际中使用肢体语言所传达的信息和感情，做到得体交际，培养学生的文化品格和跨文化交际能力。

六、 小结

文本解读是课堂教学的逻辑起点，全面到位的文本解读能为后续的写作输出奠定良好的基础。教师在解读文本时应在主题的引领下，分析内容，将语言学习和意义探究有机结合，对文本进行深度解读，进而进行合理的教学设计，通过丰富多样的课堂活动，使学生在提取，分析，整合，评价文本的同时，学习语言知识，体会情感态度，形成语言能力，塑造文化品格，提升思维品质，进而落实英语学科核心素养。

参考文献：

[1]王薔.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]章伟民.建构主义及教学设计原则[J].外语电化教学，2000（3）：23-26.

[3]赖朝辉.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：27-32.

作者简介：吴诗婷，福建省石狮市，福建省石狮市石光中学。