浅析英语课堂“不同类型的重复”

摘 要：英语教学者时常抱怨，讲过的知识点学生记不住。其实很多教师忽略了最关键的一点：学习是一个不断接受新知的同时不断重复的过程。人类的大脑需要反复刺激才会存储相关信息。没有重复，就会遗忘。因此，教师在英语课堂中应该有意识地让学生对新知有重复认识的过程。

关键词：英语课堂；记忆；重复；听说读写

英语教学者时常感叹：为什么这个知识点讲得这么细，学生还是不会，默写本上还是错；或者一到考试还是不会。教师的想法往往比较理想化，觉得这个知识点讲过了，课堂上学生也反映已经听懂了，那么下次提问或考试都应该能回答出来。但情况往往差强人意。

我们的大脑在处理信息的时候，对信息进行编码、存储、提取和记忆。我们接触过的东西、学习过的知识、产生的情感都是通过这种方式经过记忆完成的。学生学习英文的单词、句子、语法亦是如此。但经常有学生问笔者：老师，为什么我背了、记了，但是还是记不住？因为学生往往单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期对信息的保存和再现。根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，遗忘在学习之后立即开始。最初遗忘速度快，之后逐渐缓慢。艾宾浩斯根据他的研究发现了遗忘曲线，这条曲线告诉人们在学习中遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此当我们遇到某个新的英语单词，这个单词出现在大脑里。而之后我们再也没有去接触这个单词。新的信息没有得到复习，那大脑就会认为这个信息是不重要的，不会存储这个单词。那我们就容易遗忘。因此只有不断重复接触这个单词，反复加强这个信息对大脑的刺激，大脑才会将其存储起来。

在学习新的语言知识的时候，学习者一定要通过不斷的重复来达到知识的长期存储。而初中阶段的学生自觉性往往欠缺，需要教师设计重复的计划来帮助他们。那么可以有哪些方法来进行知识的重复呢？

一、 听、说、读、写之间交互重复

课堂的教学中，教师可以对同样的材料在听、说、读、写方面分别展开教学，以达到对材料的多样化的重复。如果只是重复阅读、重复收听，虽然也达到了重复的目的，但因其形式单一，容易让学生产生疲惫感。即使是成年人，阅读超过一定时间都会产生厌倦和疲惫感，更不用提以兴趣为首要动机的学生了。因此教师可以将教学材料以听、说、读、写不同的形式来呈现给学生，使语言输入形式多样化。

比如在教授初中英语课本中“Integrated Skills”环节时，首先教师可以播放听力，让学生根据听到的内容完成相关任务。可重复播放直到大多数学生都获得正确答案。这就是常规的“听”。然后根据听力内容本身或所填写的内容来提问学生，让学生对相关内容进行发言。也可以让学生试着口头重复所听到的内容，或把听到的内容写下。通过小组讨论获得最后听写内容呈现给全班。最后教师可以呈现听力原文文字稿。学生核对自己的成果。与此同时，教师还能将听力稿当做一篇阅读理解来设计一些问题提问学生。通过这种方式，学生不仅听到了，也读到了。不仅开口说了，还动笔写了。关键是这几项都是对同样一篇材料进行的，因此更有针对性、重复性、多样性。学生虽然在重复处理同一篇材料，但不会感到无趣。既达到了重复的目的，又对听说读写各项技能进行反复练习。在此过程中学生对本篇材料的理解更透彻，掌握更牢固。

二、 繁复的知识点分批重复

初中英语课本中有一个“Grammar”语法环节。有的教师教授语法时喜欢在黑板或课件中将语法点的所有用法全部详细罗列。导致黑板或课件中都是密密麻麻的文字。也就不难理解为什么学生一看就顿时失去学习的兴趣了。这一点不难理解。当你觉得学习的任务太多太繁重时，你可能一点都学不进去。相反，如果学习任务比较轻，你觉得是在你接受的范围之内的，且容易达到的，自然也更愿意去学，更容易获得成就感。

笔者不提倡遇到繁复的知识点时将其所有细枝末节的用法都呈现给学生，应先将其最核心、最主干、最常用的几点归纳罗列，以清晰明了的方式呈现给学生。等学生对最核心、最常用的几点用法掌握之后，他们对该语法点或某词的用法已经有了相应的认识。此时教师可以通过一些课外阅读或平时的课堂习题来拓展它的用法。拓展用法时教师应该有意地将之前已经学过的核心用法先做一个回顾，再将新用法有技巧地融入原先的知识系统中。学生回顾的过程就是再次回忆起该知识点的过程，也就是重复的过程。在重复的基础上拓展知识点用法，有利于学生更好地记忆新旧知识。在今后的学习中，教师还能根据具体情况再适当地补充更多细节的用法，每次讲新用法时都对旧用法回顾、重复。这样的话繁复的知识不再令人生畏，而是在不断重复和更新中逐渐积累丰富，更好被学生吸收。

三、 相关知识点随时“链接”

在教学过程中，我们经常会遇到教授的知识点与之前的知识点有联系。无论是正反义词、词形变化还是所属关系，教师都可以根据所讲内容与旧知的关系紧密程度来选择“链接”的程度。比如在教授新的语法句型的时候，可以“连接”到之前学过的比较类似的句型。由于学生对旧句型比较熟悉，加上教师将两个句型比较分析，学生就很容易理解新句型。这样，不仅对旧知进行重复，而且将新知以类比的方式教授。学生印象更深，且能通过联想的方式存储在大脑中。

当然重复的模式不止这些。例如课堂前对学生进行新知的提问复习也是重复。定期的听写、默写也是重复，甚至测验也是一种重复。教师要理解学生对新知的遗忘是一种正常的现象，根据班级学生的具体情况和学校的课程安排来选择适合自己班级的重复模式，将不同类型的重复有机结合，让知识的雪球越滚越大的同时将遗忘量减到最小。

作者简介：陈玥，江苏省苏州市，金阊实验中学。