浅思小学语文口语交际与生活的结合

摘 要：小学语文的口语交际能力与生活的结合教学，需要教师鼓励学生从生活的点点滴滴入手，积累更多的素材，提高其语言表达能力。小学语文教师要善于挖掘生活中的素材，鼓励学生多思考、多表达，从而提高教学的效果。

关键词：口语交际；小学语文；结合生活

一、 引言

在小学语文的教学过程中，语文教师不仅要提高学生的文字组织能力，还应该逐步提高学生的语言表达能力，言为心生，只有能够讲好故事清晰表达的学生才能够运用好文字组织的技巧，形成更加流畅的文笔。

二、 善于运用实际表达素材

在小学语文口语交际能力的教学与提升过程中，教师要帮助学生逐渐挖掘和运用实际生活中的表达素材，这样学生才能以更扎实的现实生活体验，鼓励学生运用口头表达的词汇描绘自己的生活。小学生的人生体验虽然并不多，但是他们也通过一定时期的学习与生活，积累了一定的生活素材。这些生活素材可以成为口语交际与表达的材料。笔者以人教版小学语文四年级上册第一单元口语交际主题《说说自然景观》为例，教师引导学生描绘自然景观，让学生进一步用自己的口头语言表达自己对于自然景观的热爱。自然景观是普遍存在的，无论学生是通过旅游的方式了解到其他地区的自然景观，还是在周边郊区乡下，或者回到自己老家中看到的自然景观，都可以成为口头语言表达的素材。笔者节选课堂引导对话如下：

T：同学们，你们有没有见过比较奇特的自然景观？这些自然景观和我们的城市景观之间是不是有比较大的差别？

S：有的。我的老家就在城市的郊区旁边，我看到在我们老家旁边有非常多的山，山上有非常多的树，自然景观非常奇特，和城市有差别。

S：上次我们去周边的城市旅游时，经过一个乡村，乡村里面是一些围楼，旁边都是一些田地，还种植了一些树木，这和城市也有区别。

……

通过让学生比较城市景观和乡村景观之间的差别，教师能够逐步引导学生调动自己的生活经历，将自己的生活素材通过口头语言表达的方式介绍给其他的同学。学生在口头表达的过程中，可能有一些语言或者词汇选择并不是十分规范，教师应该积极鼓励学生，让学生自由运用口头交际能力表达自己心中所想，特别是自己所看到的自然景观。这有助于学生在表达的过程中，不断地运用自己已经积累的语言素材和生活素材，他们的口头表达与交际能力就能奠定坚实的基础。

三、 逐步丰富口语表达方式

在口头交际能力的锻炼过程中，教师应该关注学生对于口语表达方式的选用情况，鼓励学生多运用不同的词语和句子表达相同的意思，提高他们的修辞手法选用能力与语言表达能力。在教学中，教师要让学生多讲故事，这是提升学生修辞能力的重要途径。因此在小学语文教学中，加强学生对于故事的描绘能力。将有助于学生逐步提升口语交际能力。笔者以人教版小学语文四年级上册第三单元口语交际主题《讲童话》为例，节选课堂中学生讲述童话故事内容如下：

S：我今天讲的是老虎和猫的故事。一开始老虎是不会捕捉猎物的，然后老虎就找猫去学捕捉猎物的技巧，猫就作为老师，教了老虎很多的技能，可是猫却没有把爬树的技能教给老虎，所以最后老虎学会了所有的技能，打算把猫吃掉的时候，猫就通过爬树躲过了一劫。

T：那么猫在教老虎各种技能的时候，它的内心里面是不是有什么想法？

S：它内心里面就在想，绝对不能够把所有的技能都教给老虎，不然的话它就会被老虎吃掉。

T：如果按照生活中人的思想，把老虎当成一个生活中比较自私的人，那猫教给老虎的时候，老虎的心里是怎么想的？

S：老虎内心在想，要是我把所有的技能都学到手，我肯定要把猫给吃掉，因为猫太厉害了，它懂得了所有的技能。而且猫也非常美味可口，我一定要把它吃掉。

通过上述的这种引导式的童话教学模式，学生在一开始讲的童话故事是非常粗糙的，没有任何的细节，这也体现了大多数的学生的口头交际表达水平。在一开始的阶段，学生都是停留在对故事情节的复述上，而很少对一些细节进行描绘。因此教师在进行口头交际能力的主题教学时，更应该关注学生是否把童话故事的细节描绘到位。如果学生并没有把所有的细节都体现出来，那么教师就应该以语言引导的方式，一步一步地引导学生，把细节给描绘出来，其他的学生通过聆听这一学生对于故事细节的进一步补充，会逐步理解，在讲述故事时应该增加更多具体的细节，才能够让故事的内容更加具体和丰满。但是童话故事毕竟是以一种虚拟的故事情节作为基础，所以教师应该引导学生结合生活当中的实际状况，进行类比式的讲述，把细节补充完整。这样学生的讲故事能力会有比较大的提升。

四、 逐渐强化口语交际能力

在口语交际能力的教学与引导过程中，教师还应该强化学生的交际能力，在教学时教师要以这种共同话题逐渐鼓励学生进行口头语言的交流和表达。笔者以人教版小学语文四年级上册第四单元口语交际主题《讲讲你喜欢的动物》教学为例，每一个小学生在日常的生活中或者是通过网络、电视等方式观察过小动物，他们一般都有自己相对比较喜欢的动物，所以通过讲讲你喜欢的动物这样一个主题教学，可以鼓励更多的学生进行交流。现节选其课堂交流片段如下：

T：各位同学，你们在日常的生活中是不是有养过小动物，或者你们有什么比较喜欢的动物？大家讲一下，你为什么喜欢这类动物？

S1：我家养了一只猫，我最喜欢猫这种小动物了，因为猫非常可爱，毛茸茸的。

S2：我家养了一条狗，因为狗非常的忠诚，而且通过训练它也能够更加听话。

S3：我家没有养动物，但是我看电视里面的《动物世界》，我最喜欢的动物是海豚，因为海豚是非常善良的动物，经常帮助人类。

通過观察生活当中的动物，或者是观察电视中的动物，学生关注日常生活当中的点点滴滴，对于动物的一些细节，包括这些动物的品性或者是这些动物的形态特点等，都有一定的了解。教师要鼓励学生，不能够仅仅是讲述动物的名字，不要把动物的细节讲出来，这样学生在逐步描述的过程中联系自己生活当中观察所得来的素材，用口头语言进行加工，这将有助于他们提高语言表达能力。

五、 结束语

小学生对于生活是充满好奇与热爱的，教师让小学生逐渐接触生活当中的细节，并且运用口头语言把细节表达出来，将有助于小学生提升口头表达能力。因此教师要善于引导，鼓励学生观察生活，积累素材，为语言表达能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]高兴波.小学语文口语交际训练的教学体会[J].课外语文：教研版，2014（2）.

[2]王细宽.小学语文口语交际课堂教学策略[J].小学语文教学：人物，2015（6）.

[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（8X）.

作者简介：

丁桂婷，福建省龙岩市，福建省上杭县通贤岭头小学。