产科服务模式转变视角下“三二连读”助产专业产教融合人才培养模式研究

陈曦 林洪 山东省临沂卫生学校

一、职业院校“三二连读”助产专业人才培养中的问题分析

笔者认为，职业院校“三二连读”助产专业人才培养中主要存在以下几个问题：其一，助产专业整体发展缓慢。虽然职业院校开设了助产专业，但是由于我国国内的助产专业整体发展较为缓慢，所以并没有统一的教材以及人才培养计划。也没有关于分层培养人才、设计培养目标、提高岗位技能、科学设置课程等方面的具有指导性的标准体系。另外，中职院校毕业的专业人才没有提升学习的渠道。而且，也没有完整的助产士注册制度。基于此，职业院校关于助产专业的建设也停滞不前。其二，人才培养模式单一。现阶段，职业院校实行“五年一贯制”的教学模式。前四年，助产专业的学生在学校进行封闭式学习。在此过程中，一切利用模拟教学学习一些需要临床见习的职业技能。这就使得学生缺乏真实的岗位经验。第五年，学生开始进行八个月的轮岗实习。在此过程中，学生进行助产实习的时间并不多。所以并没有积累到足够的岗位经验。而且，多数职业院校没有将理论教学与实践教学相结合，使得学生缺乏助产的相关经验。这对学生将来找工作有较为严重的阻碍作用。其三，教学脱离实际。目前，由于助产技能教学与理论教学融合不够，在加上职业院校与医院之间缺乏合作，所以，要请进助产专业的教师并不容易。而且，多数教师在大学毕业之后直接从事助产方面的教学，缺少岗位实际工作经验，对助产专业的发展了解不足，不能使学生满足社会的需求。另外，助产方面的专家大多都是全职工作，很难走进学校教授学生临床知识。这些都对增强学生的核心竞争力产生了消极影响。

二、职业院校“三二连读”助产专业产教融合人才培养模式研究

(一)加强院校合作

构建“三二连读”助产专业产教融合人才培养模式，职业院校应当加强学校与医院之间的合作。其一，对市场进行调研。要充分了解当前市场对助产专业人才的需求以及当前与助产专业相适应的工作岗位，了解当前与助产专业相适应的岗位的任务以及从事助产行业人员所需要具备的职业技能。根据调研的情况制定以培养高素质、高技能的应用型助产专业人才为根本目的的教学目标，并对助产专业人才培养方案以及助产专业课程设置进行科学合理地调整。其二，改革传统人才培养模式。加强理论知识与实践教学的融合，实现教学的开放性、实践性与应用性；加强专业教育与临床工作的联系，实现教学任务与岗位任务的对接；加强学校与医院之间的合作，实现对学生专业素质与职业技能的强化。

(二)完善培养方案

有研究表明，当前与助产专业相适应的工作岗位以二级以下(含二级)的卫生医疗机构为主。所以，职业院校在制定教学标准的过程中，要充分考虑助产岗位对于专业知识以及职业技能的需要，对助产专业人才培养方向以及教学课程的结构进行科学合理地调整，也要充分考虑基层群众对助产专业人才的需要，对专业课程教学内容进行科学合理地调整。其一，构建基于培养专业素质以及职业技能的课程体系，对教学内容进行有效筛选，在延长实践教学时间的同时，夯实学生的理论基础。其二，加强与医院之间的合作力度，将学生的课堂学习与实际技能训练地点一体化，逐渐使学生学习并掌握基本的临床助产方法。其三，加强学校的基础设施建设，尽最大的努力将学生校园实践环境真实化，提高学生的助产岗位适应能力。

(三)优化课程体系

原有的课程体系不利于学生专业素养与职业技能的提升。因此，职业院校应当做好学校学习与职业工作的对接问题，以社会对助产专业人才的需求为依托，对原有的课程体系进行优化，使学生学习并掌握助产岗位要具备的专业知识与职业技能。其一，重构理论教学。在实际教学中，基础知识教学占据了大量的教学时间。职业院校可探寻基础知识与专业知识之间的相通点，基于准产岗位需求将基础知识教学与专业知识相融合，在减少理论教学的同时增加实践教学。其二，“课证”融合。当前，助产专业的学生取得助产技能证书的程序较为复杂，在取得助产技能证书之前还需取得护士执业资格证。而且，在此过程中，学生需要大量的时间学习护理知识与助产知识。二者的学习内容大致相同。因此，教师可将助产专业教学与护士执业资格证书的要求相融合，实现课程的精简，从而有效延长学生的助产技能训练时间。