文言文教学设计研究综述

摘 要：文言文教学在现今中学语文教学中占有重要地位，学生学习文言文可以了解中华民族悠久的历史文化，培养健康的审美趣味，从而全面提高语文素养。文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微，现今文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，对于以现代汉语为交际基础的现代人，学习和使用文言文具有一定的难度。因此中学生学习文言文对于个人知识的获取和个人素养的养成具有一定的帮助作用。同时，流传下来的文言文不乏经典篇目，值得后世学习。文言文在中学语文教材中占有很大比重，如何教好文言文，如何让学生学好文言文是每一个语文教育工作者都需要思考的问题。研究和学习中学文言文教学设计对于教师和学习者都有很大帮助。文言文教学设计主要包括教学目标的确定，教学方法和教学策略的选择，教学导入和实际教学内容的讲解。同时目前文言文教学面临许多问题，教育工作者和教育研究者根据文言文教学现状总结和提出了解决方法。本文是关于文言文教学设计的研究综述，将主要从以上五个方面对文言文教学设计进行综述。

关键词：文言文 教学 设计

一、文言文教学现状分析

于洋（2013）在《基于本体的文言文教学问题探源》中指出，给予文言文承载中华民族文化等原声特点，文言文教学应该建立在文言文本体理解的基础上，充分尊重语言规律和学生兴趣，树立正确的教育评价导向，文言文教学改革才能够文件推行。

钱毅、罗幸（2015）在《中学文言文教学现状及建议》中提出，从文言文教材内容和高考试题的考试内容，可以发现文言文教学在中学语文教学地位越来越高，其重要性日益凸显，因此应当高度重视文言文教学。但是，目前中学文言文教学现状不尽如人意，主要表现为教学目的不明确、教学方法单一、学习兴趣不浓。我们必须要明确教学目的，改进教学方法，以提高学生学习的兴趣，从而真正达到文言文教学的预期效果。

顾振彪（2016）在《文言文教学的问题与对策》中指出当前文言文教学存在很多问题，例如抵制甚至取消文言文教学。针对文言文教学现存问题，指出当前文言文教学应该在整个基础教育阶段作整体设计，从教学目的、教材到教学方法，从课内到课外，通盘考虑；小学为启蒙教育，初中是入门教育，高中文言文教学重在提高。同时由于文言文教学由于文言文本事枯燥难懂，教师教学难度大，学生缺乏学习兴趣等原因，导致目前文言文教学高耗低效的教学现状。教师需要从文言文本身，教师和学生三个方面入手，解决文言文教学难的问题。

二、文言文教学设计研究

（一）文言文教学目标研究

蔡莱莉（2015）在《文言文教学的目标定位和方法选择》指出语文教学目标的确定受多种因素制约，如学生身心发展情况、相关学科发展状况、语文教学水平等的制约，其中最主要的制约因素是课程目标。文言文教学的目标究竟应按照课程标准的要求，文言文教学的目标，侧重于文章本身，包括对文章的理解、体味和记诵等。

王意如（2017）的《文言文教学的概念、目标和路径探析》指出文言文教学目标的确定，是依据语文课程标准的要求。除此之外，学习文言文教学选择在基础阶段进行，能够传承优秀的民族文化，提升民族文化素养。

賴红英（2017）在硕士论文《高中文言文教学目标设定与达成研究》中指出，文言文教学目标的建构和达成需要依据课程目标、教材文本、学情分析来设定，依据可观可测的标准完整准确地叙写目标，并不断修订完善目标。在教学目标指引下，恰切选择教学内容、有效组织教学活动、及时实施教学评价，以有效达成高中文言文教学目标。在策略分析中结合具体课例，立足实践，遵循教学目标、教学实施、教学评价的一致性，带领学生在目标指引下从起点走向预期的终点。

（二）文言文教学方法研究

黄琦（2011）在《初中文言文教学方法探究》中指出，文言文教学方法地确定可以从激发学生学习文言文的兴趣；加强诵读；重视文化知识；挖掘人文内涵；归纳文言现象和注重拓展阅读六个方面进行提高。

孙涛（2012）在《初中文言文教学方法初探》指出，改变文言文的传统教学方法，通过各种方法来激发学生的学习兴趣，在教学上多与学生合作，我们在初中文言文课堂上才会收到事半功倍的效果。在课堂导入时，采用教师表演法和游戏导入法能够有效集中学生的注意力，使课堂生动有趣。在课堂讲解中，可以采用随机抽签设问法和调动情感设问法来设置疑问，提高学生的自主思考能力；同时还可以通过安排学生表演课文内容和分组学习，互相竞赛的方式来提高学生学习的合作能力。

王毅（2015）在《优化高中文言文教学方法浅探》中提出，改变高中文言文教学效果不佳的教学现状，可以从优化教学方法入手，并提出了轻松教学、互动教学、思考总结、多样考查等策略，以优化高中文言文教学方法，从而改变文言文教学成效不高的现状。

姚飞（2016）在《高中文言文教学方法浅谈》中结合自身教学高中语文的经验指出，高中文言文教学经常采用做好预习、注重积累、分段教学、激发兴趣、加强诵读、明晓寓法和开展活动六种方法，并对此作简单阐述。

（三）文言文教学策略研究

张春莲（2014）在《高中文言文教学策略探析》中指出，文言文与学生的现实生活联系极少，容易使学生产生学而无用的观念。因此，要改善文言文的教学现状，教师必须采用恰当的教学策略。教师要通过词汇、语法的教学为学生打好文言文的学习基础，辅以适量相关的古代文化常识，重视文言文教学的趣味性和生动性，尽量将教学融于生活，引起学生共鸣，提高教学效率。

童鹿超（2015）在《浅谈高中文言文教学策略》中指出高中文言文教学应注重学生自主阅读能力地培养。文言文阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师可以从加强积累，梳理文言现象；自主阅读，摒弃课下注释；提高难度，凭语感断句读；学会赏析，理解深层含义等几个途径来培养学生的自主阅读能力。

左中平（2016）在《初中文言文有效教学策略》中指出，为解决文言文教学中“教师烦教，学生怕学”的难题，教师在文言文教学中要采取重视预习，引导学生反复诵读；激发学习兴趣，吸引学生走近古典文学作品；丰富教学手段，拓展文言知识面；积累文言知识，学以致用的教学策略。

安丽英（2017）在《初中文言文教学策略研究》中指出文言文教学在初中语文教学中占有重要的地位，然而文言文教学的现状却不尽人意。因此，要激发学生的学习兴趣；引导学生善于积累，养成良好习惯；教会学生查询工具书，能够自学知识，培养自主阅读的能力；通过广泛阅读鉴赏，加强欣赏和鉴赏能力。

（四）文言文教学导入研究

邹小梅（2014）在《激趣导入在初中文言文教学中的运用》中指出了文言文激趣导入应该注意的问题。首先，激趣内容要与教学内容相关；其次，激趣时间适当；最后，激趣的内容要精简。常用的汲取导入方法大致有导语、故事和多媒体三种渠道。

王立平（2015）《高中语文文言文教学导入语例析》中介绍了几种文言文教学导入方法，分别是巧用故事，激发兴趣；音乐熏陶，引人入胜；设置情境，引人动情；诗句引用，激发争鸣；联系作者，自然引入。

马小玲（2018）《高中文言文教学的导入艺术》认为，在文言文教学中，精心设计精彩的教学切入点进行新课导入，有效且艺术的教学导入能够调动学生学习文言文的兴趣，激发学生探究文言文的欲望。

（五）文言文教学内容研究

冯军霞（2011）《浅谈初中文言文教学内容的确定》认为在文言文教学中，由于教学内容单薄、浅显、呆板、枯燥等原因，教师在教学文言文时，教得苦不堪言，学生也学得不胜其烦。本文试图从教学内容的角度入手，探索一条轻松而有效的文言文教学途径。从文言文的音、词、文、情入手，去探究、品味、享受文言文的美音、厚意、深情和哲理。

周颖（2013）《也谈文言文教学内容的确定》认为，“文”和“言”应是每篇文言文必备的教学内容，既有古汉语知识，又涉及文章、文学及文化，两者缺一不可。

董文（2014）在《高中文言文教学内容确定的原则》中指出文言文教学内容的确定首先要依据国家颁布的课程标准，其次要立足文本特点，同时还要区分必修选修，最后要注重学情。

王涵瑜（2016）《浅谈交言交教学内容的确定》认为文言文教学内容的确定，应该从文言文的叹文嚼字、文言知识、因声求气、章法考究和文以载道五个方面解决。

三、文言文教学其他内容研究

吕洋（2007）《新课程背景下文言文教学设计思路》认为，文言文学习能够帮助学生了解源远流长的灿烂文化，增强民族自尊心、自豪感和社会责任意识，还能帮助塑造受教育者的理想人格。基于此，文言文教学设计思路需要考虑文化、审美和策略这三个层面。

王璐瑶（2014）在《谈怎样进行文言文教学设计》中指出教师在设计文言文教学时应注意研究“新课标”关于文言文教学的达标要求和课程的基本理念。

孙可浦（2014）《文言文教学设计应特别重视的问题》认为文言文教学应该重视诵读读，要读得入情入景入味，讲究诵读方法的运用；要重视悟，与作者对话，深入理解文本，与古人交流；要适当教，教得明白、实在、有用。

吴其庆（2016）在《初中文言文教学设计策略研究——人教版为例》中指出初中语文教师在进行文言文教学设计时应适当拓宽视野，抬升认识的高度，树立全局意识；还应积极发挥学生主体作用，激发学生学习主人翁的自我认知，提升初中学生对于文言文本的学习兴趣。初中文言文教学内容设计着重注意诵读内容设计、翻译内容设计和理解内容设计三部分。初中文言文教学过程设计应该以教学文本为线索、以教学活动为线索、以“文言”本身为线索。初中文言文教学方法设计基本可以采用联想记忆法、情感联系法、个性翻译法和话题竞赛法。

四、小结

文言文具有承载中国传统文化的原生特点，学习文言文能够让学生了解中华民族博大精深的传统文化，获得优秀文化的陶冶，提升人文修养，树立健康的人生观、价值观。要想有效达成文言文教学目标必须贯彻落实到文言文课堂教学活动中去，而课堂教学活动的前期教学准备就是课堂教学设计。文言文教学目标能否真正得到实现，很大程度上是取决于教学设计的优劣，因为教学设计不仅反映一个教师的教学理念，而且还反映一个教师的教学能力。教学设计是连接教学理论与教学实践的中间桥梁。教学设计设计得巧妙与否，不仅直接关系到文言文课堂教学活动能否顺利进行下去，而且还直接关系到文言文课堂教学的成功与失败。如果教师对高中文言文课堂教学缺乏精也设计，那么整个课堂教学活动可能会因为缺少宏观指导而显得杂乱无章，从而导致教学效果低效乃至无效。相反，优质的教学设计不仅为教师提供行之有效的教学方案，还使得教师在课堂教学活动中游刃有余、左右逢源，为取得良好的教学效果奠定基础。可见，教学设计对课堂教学活动意义举足轻重。文言文教学设计首先要明确教学目标，教师在确定文言文教学目标时要参考国家课程标准和教学大纲；分析学生的学习情况；理解文本，深入文本。教学目标的确定是文言文教学的重中之重，根据明确的教学目标选择教学内容。在进行文言文教学时，要注意教学方法的运用，由于文言文本身枯燥难懂，需要教师引用激趣导入法，引起学生的学习兴趣和好奇心，参与到课程学习和文本学习中，激趣导入法有多种，但是其目的是一样的，都是为了学生能够产生学习文言文的兴趣和爱好，因此教师在设计文言文教学时，要把握好激趣导入法的度，不能本末倒置。设计文言文教学时要采用艺术且有效的教学方法和教学策略，提高实际课堂效率。同时文言文教学要多采用诵读的教学方法，引导学生从读中理解文本的中心思想，從读中体会作者的思想感情，从读中感受中华文化的魅力与精华。文言文教学是中学语文教学的重要内容，对文言文教学的研究一直是广大专家和教师关注的焦点，本文通过对初中文言文的教学研析，希望能对当前的文言文教学有所借鉴。

参考文献

[1] 于洋.基于本体的文言文教学问题探源[J].中国教育学刊，2013.

[2] 顾振彪.文言文教学的问题与对策[J].课程.教材.教法，2016.

作者简介：滕英（1993-），女，聊城大学文学院2017级研究生，专业为学科教学语文。