浅谈高职航海英语职业能力的培养

摘 要：航海人才的高素质化和海员职业的国际化，对航海类专业英语教学要求提高许多。航海类专业的学生未来是航海技术的高级人才， 其未来工作环境的涉外性决定了英语将作为他们主要的语言沟通交流工具。因此，如何对改进航海类专业英语课程设计、教学模式、教学方法，从而提高海员英语综合适任能力具有极其重要的现实意义。

关键词：航海英语；教学现状；教学改革

1 引言

国际航运市场中高级航海技术人才的主体已经转入亚洲，这将为我国航海教育走向世界提供了宝贵的机会。随着国际航运市场的不断发展壮大，用人单位为提高其公司的国际竞争力，已经把毕业生英语听、说、读、写、译的综合能力作为选人用人的一项重要指标。

同时，随着2010年STCW公约马尼拉修正案于2012年1月1日生效，履约海船船员培训合格证书培训考试大纲对10级及以后的在校航海类学生包括社会船员在内的英语综合运用能力提出了更高的要求。

2 研究的意义

2.1 航运市场国际化的需要

2010年6月，在菲律宾的首都马尼拉召开的所有会员国参加的外交大会上，国际海事组织一致通过了STCW公约2010修正案（简称“马尼拉修正案”）。马尼拉修正案对船员英语书面和口语表达能力，特别是英语语言应用和口语表达能力提出更高的要求。近些年来，笔者通过对国内各大航海类高职院校的航海英语课程的课时分配、评估考证通过率、课程设置等诸多方面进行了详细的调研和仔细的分析，得出高职类航海院校航海英语的教学普遍侧重大证考试和实操评估，在课堂上大量练习题库，辅助讲解课本和训练能力，从而在很大程度上忽视了对航海英语能力的培养。

2.2 新的适任考试大纲对《航海英语》提出了更高的要求

在掌握2600個常用单词的基础上继续掌握1500个基本的专业单词，其中800-1000个要求做到正确拼读、英汉互译、识别词类并掌握常见用法，专业术语及名称只要求做到英汉互译；巩固已经学到的语法基础知识，并且根据专业英语的特点和语言交流的实际需要，对某些常见的语法现象能够正确理解和熟练应用；能够听懂语速为每分钟100-150词的口语交流内容并能较顺利地进行与本职工作有关的专业会话。[1]

由此可见，新的大纲更侧重教学中要把航海英语看成一门语言，考虑到语言的整体性、交际性及获得的规律性，全面提高学生专业英语的综合应用能力。

3 当前航海英语大证考评估的内容和考核方式以及教学现状

航海英语大证考试的考纲内容几乎包含了航海技术专业所有专业课，例如船舶管理、船舶操纵与避碰、航海气象与海洋学、航海仪器、航海学、船舶结构与货运等等，当中还包含了部分小证的内容。考核方式一律为单项选择题。单从考试内容和考核方式上来看，航海英语大证考试就是用英语来考核专业中的知识点或操作要点，对英语语言本身和学生的语言应用能力并无考查。这样的考核方式必然会和应试教育联系起来。航海英语的教和学的状况一直存在六个特点。第一、由于人才培养方案的变更，导致航海英语的课时一减再减。此现状必然导致教师利用一大半的时间在讲题库和进行模拟测试。第二、题库中只有一半左右的考证题目，如果是不理解英文的含义并只靠死记硬背是无法通过考试的。第三、如果学生的英语基础较好，但是专业知识学的不扎实，即使看懂题干，也无法做出正确的选择。第四、英语基础较差，专业单词掌握较少，无法看懂题干，只能乱选一通。第五、即使认识专业单词、看懂题干并利用专业知识选择正确答案并通过考试，也不能代表这位同学的语言应用能力就过关，因为他们只是在一味的做题，没有从语言的实际应用方面下工夫，缺少必要的语言训练。第六、缺少一本合适的教材，既能涵盖考证内容又能有针对性的提高学生实际语言应用能力、书写和阅读能力。

4 教学改革建议

4.1 通过多种手段解决学生的学习动力问题

首先，教师在备课过程中要备学生，“教”是为“学”服务的，大力提倡个性化、人性化教学，让每一个学生都成为学习的主人，通过改变教学策略和教学方法，进而提高学生学习的兴趣并提高教学质量和教学效果。

其次，通过融合多种教学手段，从而改进教学方法和优化教学模式，给学生创造一个英语课堂的学习氛围和浓厚的校园英语学习氛围，例如：通过校园广播播放英语；宣传栏内设“英语专栏”；教学楼内、实训场地张贴英语标语；教室内设“航海英语天地”版块或“专业英语橱窗”；教师“一日一句”；要求每个班级都利用早自习晨读英语，以养成良好的英语学习习惯；积极开展第二课堂活动如英语演讲比赛、英文演唱比赛、英语角、英文电影等，为学生打造英语语言应用平台。

4.2 引入教考分离，全面提高英语教学质量

借鉴国家海事局船员适任证书考试的英语考评模式，参照船员适任证书英语课程标准和考试大纲，并结合船员职业岗位需求，对专业英语的核心课程实施理论上机考核和实操评估考核两种考核方式相结合的手段，从而使专业英语核心课程的考试与船员适任证书的英语考试完全无缝对接，来全面考查学生专业英语知识的应用能力，从而较大程度提高英语的教学质量。依据人才培养方案的课程设置，根据专业英语的核心课程标准，并结合海事局船员适任证书英语考试的要求，分模块建立专业英语理论和实操评估题库。

4.3 优化以职场应用为本的教学内容，编写校本教材

首先，根据考试大纲的新要求，制定完善的教学计划，从而实现从侧重理解专业理论知识转变为考核实用英语交流能力。其次，培养岗位适任能力为课程主要目标，把职业资格的标准引入到课程体系。再次，使用岗位模块化教学，不再追求学科知识体系的逻辑性和严密性，从而达到教学因素多角度融合的目的。最后，依据国家海船船员适任考试和发证规则，引入船员适任证书考核标准和国际化的行业标准，并对英语的教学内容有选择有依据的进行序化整合，从而编写出既贴合学生认知规律又满足教学需要实用的校本教材。

4.4 建设网络学习平台，改革教学方法和教学手段

通过现代化信息技术的使用，创建航海专业英语信息化教学平台，为师生提供数量充足、内容丰富的英语自主学习资源。进一步探索课堂教学和基于网络学生自主学习结合的英语教学模式，为后续教学改革提供必要的信息技术支持。[2]

4.5 专业课进行“英语渗透”，尝试开展“双语教学”模式

专业课教师在讲授专业课时，将重点专业名词进行英语渗透，把专业和英语切实地结合在一起，加强学生的专业英语记忆和理解。

4.6 实行分层次教学

以学生为本，开展分层次的英语教学。英语教学的对象主要是针对普通高中毕业生，学生基础普遍薄弱，主要表现为以下特征：英语水平参差不齐、英语应用能力差、英语知识结构不均衡。针对航海类高职学生特殊的英语学习现状，提出分层次英语教学模式。这样分层和分组的优点是顾及到了各种类型的学生，让学生树立正确的英语学习动机，从而提高学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的潜力，最终提高英语教学质量。

5 结束语

实现航海英语教学从侧重专业理论知识的理解向注重英语适任能力培养的转变势在必行。课程内容基于岗位分析和具体工作过程，将职业技能资格证书所需要的应知应会内容贯穿于整个理论和实践过程教学中，最终形成以学生专业英语适任能力为核心的理论和实践高度融合的航海专业英语教学模式。

因此，对改进航海类专业英语教学模式、课程设计、教学方法，进而提高船员英语综合适任能力具有重要和迫切的现实意义。

参考文献

[1]中华人民共和国海事局海船船员适任考试大纲[M].大连海事大学出版社.2012.

[2]交通部科教司，我国高等学校航海类专业英语教学的研究报告[R].“航海类专业英语教学与综合评估体系的研究”课题组，2003.

作者简介

孙艳丽（1981-），女，山东潍坊人，山东交通职业学院，讲师，学士学位，研究方向：英语教学。