基于任务教学法优化高校商务英语专业课程教学探究

摘要：十三五规划期间，我国高校外语教育改革与发展进入新的历史时期。目前，国内已有两百余所高校开设了商务英语本科专业，作为一个跨学科的新兴专业，商务英语专业面临着新的挑战和要求，其专业课程教学中还存在诸多问题。在国内外学者的研究过程中，任务教学法因其突出学生中心和产出导向原则，着重培养学生交际能力以及语言实际运用能力的特点，获得了越来越多的关注及支持，并逐渐成为优化高校英语教学的一大利器。本文基于此进行探究，以期能为运用任务教学法优化高校商务英语专业课程教学提供借鉴。

关键词：任务教学法   商务英语   专业课程教学

一、高校商务英语专业课程教学主要特点及问题

2014年底，教育部编制的最新版《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）正式发布，明确指出了商务英语专业在课程设置上应建立包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程三个部分的课程体系。而其中的专业核心课程和专业方向课程，一般被通称为商务英语专业课程，包含了诸如经济学导论、管理学导论、实用电子商务等一系列商务类课程，教授方式为全英文或中英双语，旨在培养学生的贸易实务技能、电子商务技能、财务管理技能等一系列专业商务技能。

（一）主要特点

商务英语专业具有跨学科的特点，这一特性在商务英语专业课程的教学中体现得尤为明显，具体表现在以下三个方面：

其一，知识综合性及专业度高。近年来，随着我国对外开放不断加深，国内外对商务英语人才需求呈现出复合型特点。除了传统的进出口贸易、涉外旅游等工作外，一些专业性更高的工作，如金融机构的国际业务，律师事务所的跨国诉讼，工程的国际招标与建设等，都要求商务英语专业培养出英语基本功扎实且具备相应商务技能的复合型人才。因此，除了开设传统的语言知识课程外，商务英语专业尤其要注重商务专业课程的教学，以教给学生相应的管理学知识、财务管理知识、信息技术知识等。根据《商英国标》规定，语言知识与技能课程模块占专业课总学时的比例仅为50-60%，而商务知识与技能课程模块占比则达25-35%;与一般英语专业相比，商务英语专业的综合性、专业性可见一斑。

其二，内容应用性强。由于近年来国内外经贸往来广泛多样，呈现出多层次的特点，因此，商务英语专业应着力培养应用型人才，着重发展学生的贸易实务技能、电子商务技能、财务管理技能等实际应用能力。而据此开设的经济学导论、国际营销概论、实用电子商务等一系列商务英语专业课程，则更需注重应用导向，且可以依托各校学科特色和优势来设置专业方向，并在课程中嵌入职业资格证书核心课程，鼓励学生考取国际金融分析师资格证书、国际会计师资格证书等商务类证书，为就业工作增加砝码。另外，在教学中还可以进行校企合作，通过实习实训等教学手段，鼓励学生课内外多方参与。由此可见，商务英语专业课程教学内容具有很强的应用性。

其三，学习难度大。不同于商科专业学生，商务英语专业学生学习商务类课程时面临着极大的知识性挑战。国内商务英语专业一般将各商务类课程作为专业选修或必修课，在大二或大三的一学期内教授完毕，每周安排一到两次课程。由于各商务类课程本身在逻辑性、操作性、理论性上皆有较高要求，且往往需要一定的数学、逻辑基础，而英语专业多数学生恰恰不擅长数理推演和计算，欠缺必要的财经知识储备，在商务类课程学习中存在一定的畏难、厌学情绪，因此，想要在短短一学期的时间内掌握各商务类课程基础知识，就算是学习的纯中文商务类课程也并非易事，因此商务类课程成为不少商务英语专业学生心中难啃的“硬骨头”。

（二）主要问题

由于是新兴专业，又有学科交叉等因素的影响，目前的商务英语专业课程教学尚存在诸多问题，主要表现在以下三个方面：

第一，教学目标模糊。属于ESP英语（English for Specific Purposes ，专门用途英语）的商务英语专业课程，是“内容依托式”的高阶英语教学，其英语作为一种学习手段或工具，以便进一步进行专业商务内容学习，在促进学生英语能力发展的同时， 更注重促进其专业商务水平能力发展。然而，部分高校并未足够清醒的认识到这一特点，仍然将商务英语专业课程视作普通英语教学的一种，甚至将课程教材视作英语阅读教材，将商务专业课上成精读课，偏重英语知识的传授而忽略商务能力的培养，从而偏离了应有的教学目标。

第二，教学内容杂乱，教学效果欠佳。在涉及到商务英语专业课程时，国内院校主要采取以下两种教材选择方式：其一，直接引进英语原版商务课程经典教材，如N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的Principles of Economics教材。此類教材案例丰富，讲解细致生动，但通常内容庞杂，需要较多的教学课时。其二，采用国内学者自编的商务类课程教材。相比于国外原版教材，这类教材虽然难度适中，内容精炼，但也存在案例、习题少，讲解刻板不生动等问题，难以调动学生学习欲望。同时，高校商务英语专业由于师资力量，学生基础及课时量的限制，在决定商务类课程教学内容时，常常无法面面俱到，只能选取部分章节要点，做一个大致的概括讲解，没有足够的时间机会供学生练习。一学期学习后，学生对商务知识往往只留下模糊散乱的印象，或是只记得个别习题、知识点，难以形成对专业知识的系统性理解。

二、任务教学法及其应用

任务教学法发源于二十世纪末期的英美教育界，强调直接通过课堂教学，让学生运用所学知识完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用知识的能力。上世纪末，英国教育家David Nunan总结了任务教学法的“任务相依原则”“做中学原则”和“脚手架”原则，归纳出任务的构建应该至少包括以下三个部分：其一是任务的目标（Goals），意指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。其二是构成任务内容的输入材料（Input），输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，使学生学习知识而不是局限于教材。其三是基于这些材料而设计的各项活动（Activities），任务的设计应该由简到繁，由数个微任务构成一串“任务链”，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

显然，真实任务的关键在于“产出导向”。即教学一开始就应该明确向学生呈现一个他们在未来学习，生活和工作中能碰到的场景和任务，使学生能够真实感受到这些场景存在的“可能性”在这些场景中需要接触的话题对其认知的挑战性，换言之，任务要具有真实的生活、学习、工作等特征。

三、基于任务教学法优化高校商务英语专业课程教学实施建议

《商英国标》明确指出，商务英语本科专业具有跨学科的特质，其学科培养目标应突出国际化、复合型、应用性三大特点，突出学生中心和产出导向，培养学生实际交际能力。在专业度高，应用性强，学习难度大的商务英语专业课程教学中，教师可以从以下维度着手，优化教学过程，提高教学质量：

第一，基于教学目标的任务设计。在商务英语专业课程教学中，教师应理性分析教学对象特点，合理预估教学重难点，基于学习内容中的素材，针对某一教学目标设计任务，以及任务的参考答案及任务完成质量的评价维度与标准，确保学生在着手完成任务前了解相关要求。任务应根据教学目标，聚焦真实情境中的英语沟通能力、具有实际意义与交际价值，并明确能够有效促进学生语言运用能力、跨文化交际能力、思辨能力、协同合作能力等新时代国际人才综合素质。

第二，促成任务完成的教学过程。教师应基于商务英语专业课程教学目标与教学任务，合理选取或改编教学材料，设计与实施教学活动，有效使用线上线下教学资源，充分使用现代化教学手段，体现新时代“智慧教学”的优势，引导学生为完成任务和实现交际目标，循序渐进地学习和应用所需的语言、知识与技能等。

第三，检验教学效果的任务评价。通常，任务教学法的评价体系包含了学生自评、学生互评、教师评价认定等不同维度，并包含内容质量、语言质量、技能熟练程度等不同评价方面。教师应设计完整的教学流程，围绕教学目标，设计有效的教学评价模式，展示学生完成任务的结果以及教师的相关评价，说明教学后期如何衡量与评价学生的任务完成结果，同时检测教学效果，进一步指导后续教学的提升与完善。

参考文献：

[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009，（06）.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海华东师范大学出版社，2004.

[3]杨敏敏.浅谈任务教学法及其在大学英语教改中的实践[J].福建教育学院院报，2017，（04）：89-91.

（作者簡介：杨思羽，四川旅游学院助教，硕士，研究方向为商务英语，英语翻译及教学。）