素质教育背景下提高小学生作文水平的途径

成剑辉

作文是语文教学的重要组成部分。作文是一项综合技能，不但与学生本人的语言文字能力有密切关系，还必须以生活积累和社会实践为基础。因此，教师不要一味地按照单元写作要求很教条地给学生布置命题作文，培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心；带领他们感受现实生活，积累认知经验；帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。

教师还可以设置喜闻乐见的游戏活动。在轻松愉快的游戏活动中，让学生观察、体验、感悟。最后，再让学生写一写，大部分学生都能把细节写得具体、详细、生动。

二、引导学生积累写作素材

文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”

这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录，以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效；另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。

三、注重引导学生体验生活

在新课程理念下，学生是学习的主体。教师要确立学生的主体地位。让学生在作文的天地上创新与发展。作文课程上，教师要鼓励学生走进生活、体验生活，自由表达，充分激发创们在写作上的进取心。所以，在作文教学中，我注重引导学生体验生活。如四年级上册第七单元作文《胜似亲人》看图写话，图上是一个小女孩帮助老奶奶洗衣服的事情。我布置学生回家洗衣服，学生有了洗衣服的体验，才能真切体验到洗衣服的不容易。第二天，再让学生交流洗衣服的过程、感受和心里想法，学生有了体验，动笔写起来就轻松容易得多。在这次看图写话中，全班五十个孩子，基本上都能够轻松地把洗衣服的过程写具体、写生动。写作源于生活，注重引导学生体验和感悟生活，让学生易于表达，乐于动笔，写作不再是难事。

四、读写结合

读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。在教学中，每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。

仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。仿写可以从形式到内容；从情感到理性，从课内到课外，从经典到随笔，不受拘泥，不受时间空间的限制，心驰之则神亦往。学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿作就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！

不论哪种仿写，都得要求学生仿中有变，彷中有新。能结合自己的实际情况，写出真情实感。仿写是注重形式的模仿，不是机械照搬和牵强套用。仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。因此，教师应帮助学生将所学的写作理论和方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生在充分体会范例的选材、谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料与个人的感受，打破习惯性思维，以实际生活为依据充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。

五、变换写作形式

作文是一项综合技能，不但与学生本人的心理因素有关，还与学生的生活习性与爱好有密切的关系。因此，教师要优化作文教学方法，创新作文教学思路，不要一味地按照单元写作要求很教条地给学生布置命题作文，而是要经常变换写作形式，最大限度地提高学生写作文的积极性。比如，写三个同班同学的人物片段。片段中不得出现学生的姓名或绰号，仅靠几种描写方法的综合使用，让其他同学猜测是班里的那一位；或让学生展开想象，完成一个特定的情境描写等等。由于这些片段篇幅短小，难度不大，学生较容易完成，对提高他们的写作兴趣，小心绕开拼凑成瘾的现状有一定的作用。

六、在学生写作中发现问题，解决问题

学生在写作文时通常会遇到谋篇布局、构思成文是很具体的写作难题：如“如何修改文章”，“怎样过渡照应主题”，“挑选典型实例”，甚至“怎样正确使用标点符号”等一系列疑虑会应运而生。经常在课堂上点评作文（尤其是借此指出班级中普遍存在的问题）并就这些问题一一讲解，或者读一篇作文让学生自己讲评，会对学生思考立意、开拓思路，用准确的语言表辞达意有极大益处。

通过这种学生提出疑问，或讨论或请老师释疑的方法能让学生注意到作文以小见大、详略得当等方面的写作思路并能提高他们的鉴赏能力。例如命题作文《他（她）给我留下的深刻印象》，要让学生逐步理清写作思路：这是一篇以写人为主的记叙文；主人公以他（她）为主，“我”为次；选取的事件或人物的性格不同一般；再取舍材料，提炼主题。

七、注重习作修改

修改是写好作文的有力手段，许多文学名作都是作者好多次修改成的。因此，在小学作文教学中，教师要重视作文修改这一重要环节，让学生在修改中发现问题，提高写作能力。传统作文修改都是老师批改。一叠作文本眉批、旁批一片红，语文教师改得辛苦，结果收效甚微。问题在哪里？作文本被改得一片红，学生拿到作文本有一种受挫感，并不能认真仔细地去看教师的批语。在平时的教学中，我让学生首先自己修改，然后小组互相批改，最后老师总体评价。在自我修改和互批互改的过程中，学生不仅看到别人的长处，也能看到自己的短处，修改的过程也是一个相互学习的过程。经过一学期的自我修改和互批互改的训练，学生语病少了，结构完整了，整体的语言表达能力也提高了不少。

八、注重作文评价

作文讲评是反馈孩子学习成果的平台。评价的方式应该多元化，一个班的孩子参差不齐，但是评价应该面向全体孩子，找出每一个孩子的闪光点。如最佳句子奖、最佳段落奖、最佳结构清晰奖、最美句子奖、语言优美奖。通过这样的奖项设置，每一个孩子的优点得以肯定和表扬，让每个孩子都有被认可的成就感。同时，在欣赏的过程中，学生会认真欣赏别人的长处，在写作过程中，自然而然地就会学习和模仿他人。因此，在我们班上，学生最期待作文讲评课。

讲评分为两大部分：习作修改和佳作欣赏。首先，习作修改是展示出典型问题，大家一起发现问题，找出不足，一起修改病句、标点符号、段落结构、语言逻辑等问题，共同修改能让班级学生避免类似问题，大大提高作文教学的效率。其次，是佳作欣赏。欣赏最美的句子、最美段落、最佳用词、结构清新等，让学生一起说一说优点在哪里？为什么好？通过这样的点评，让学生了解他人的优点，学习他人的长处，为我所用。

随着素质教育的推行，传统作文教学方式与方法受到了冲击。以学生为本，提高学生的综合素质成为教师进行教育与教学的出发点。在语文作文教学中，教师要运用灵活有效的教学策略，培养学生的作文兴趣，引导学生留心生活，注意培养学生的观察习惯，关注学生的成长与进步，努力增强学生的作文信心，激发他们的求知欲，培养学生的创新潜力，让每一个孩子在写作这片天地中找到习作的乐趣，做到易于动笔、乐于表达，从而实现新课程改革的目标。