小学语文阅读教学有效策略研究

唐水莲

一、根据学生个性开展阅读教学

个性化阅读在小学语文教学课堂上的开展，教师所要首先注意的应当就是对于学生的课堂主体地位的确立。只有在小学语文的教学课堂上始终贯彻了学生主体的教学思想，教师才能够更加注重学生的主体个性，为学生制定针对性的个性化阅读计划。教师在进行个性化阅读的开展过程中，未能学会如何较为灵活地使用学生主体思想，并且在教学过程中也未能使这一思想贯彻其中，仅是简单地为学生布置一些阅读任务，没有根据学生的主体个性制定相对应的个性化阅读计划，从而导致了个性化阅读的应用实际上在小学语文的教学过程中形同虚设，效率较低，在推动小学语文教学课堂现代化转型的过程中起不到应有的作用。因此，深入了解学生的个性特征，也应当成为教师在教学过程中应当完成的重要任务之一，对于学生的阅读需求达到一个较为了解的程度，才能够为学生制定高效的阅读计划。例如，若学生的阅读能力较低，则教师可以推荐学生阅读一些故事性较强且较为通俗易懂的书籍，如《安徒生童话》进行阅读，循序渐进地提高学生的阅读能力；或者学生对于应用文类的文章不是很能理解，则教师可以向学生推荐一些应用文类的书籍，如《昆虫记》等。总而言之，学生的哪一部分的阅读能力较差，教师则相对应地推荐书籍，弥补学生的阅读短处，提高学生的语文综合阅读能力。

二、以读为本，回归阅读本源

读乃阅读教学之“魄”。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”读是培养学生综合性语文能力不可逾越的途径。忽视读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练就会变成无源之水、无根之木。因此，在小学语文阅读教学中我们坚持以读为本，创设情境，营造氛围，给学生留足阅读时间、拓展空间，让学生立足自身、立足文本，或独自感悟、低吟浅唱，或与众唇枪舌战、自由交流；深入文本，把握意蕴、品味语言、体悟情感，开阔思维，发挥主观能动性，凭自己的生活阅历和审美情趣，去营造心中的“哈姆雷特”，让阅读回归本源。

三、因材施教，巧妙设置提问

课堂提问也颇具技巧性，如果提问的方式恰当，那么能够激发学生的学习兴趣，否则会打击学生的积极性甚至自信心，因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，按不同学习水平程度，循序渐进地进行引导。

四、创设各种阅读模式，吸引学生兴趣

在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生身临其境，既培养了其学习的兴趣，又加深了记忆。教师还可以通过设立多种形式的阅读课、举办阅读竞赛等形式来激发提高学生的阅读兴趣。在教室里设立一个图书角，老师选择有益于学生成长学习的书籍放在其中，方便阅读，从而形成阅读的好氛围。

五、注重亲子共读活动的开展

虽然阅读不能改变人生的长度，但是其可以拓展人生的宽度。亲子共读不仅可以带领孩子进入知识的殿堂，而且还可以为孩子打开智慧之门。同时，亲子共读过程中，可以使孩子的诵读更有神韵，更有味道。只有注重亲子共读活动的开展，共同搭建阅读桥梁，才可以为孩子提供自由、轻松的阅读平台，使孩子们情不自禁读好书、多读书，为孩子日后的学习奠定良好的基础。

六、提升对阅读教学的重视程度

学校应当要给予小学生进行阅读足够的重视。学校可以去组织一些有关于阅读的活动或者比赛，给予学生阅读的动力，还应当要加强教师对于小学生阅读的重视，让其从思想上真正的注意到阅读的重要性，只有学校注重到阅读的重要性，学生的阅读能力才能够得到较大的提高。然后，教师也应当要给予足够的重视。在课堂上，教师应当要给予学生足够的时间去进行阅读，让学生意识到阅读的重要性，并且给学生树立正确的阅读观念。教师还可以在课堂上对学生的阅读进行一定的引导，激发学生的阅读欲望，这样来让学生能够积极主动的去进行阅读。教师还可以和学生一起进行阅读，这样能够给予学生更好的指导。家庭也应当要给予足够的重视，家长应当要给小学生一定良好的阅读环境，积极的督导小学生进行阅读，并且给孩子选择一些较好的读物，这样来提升学生的阅读能力。

结束语：阅读是一种心灵的滋养，灵魂的放飞，是一个改变生存命运意识的觉醒过程，更是人生观，价值观、世界观形成的必修课。阅读教学是语文教学的灵魂。小学语文阅读教学应打破“师讲生听”式传统阅读教学模式，抛弃传统观念，以读为本，让学生成为课堂的主人、阅读的主人和思想的主人。让学生在阅读的过程中视通万里、精骛八极，感受阅读的魅力，这才是小学语文阅读教学的理想境界和本源追求。