翻转课堂在高中生物教学中的应用初探

罗垒

前言：翻转课堂作为一种全新的教学模式，它能够有效的提高学生课堂参与度，激发学生学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，因此，相关部门应当重视翻转课堂的应用，确保翻转课堂的视频质量满足学生的学习需求，让学生在新奇有趣的课堂中获取所需课程知识，只有这样，教师才能实现教学过程中想要达到的预期效果，高效完成教学任务。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂是指对课堂内外时间进行重新调整，将原有的学习决定权转移给学生，其主要目的是让学生通过时间获得真实的学习体验，有利于学生个人思维能力的提升。它主要包括以下特点：（1）教学视频简短精准，具有暂停回放功能，方便学生对学习资源进行自我控制，让学生的注意力能够集中在有效时间内，符合学生身心发展特性；（2）教学信息明确清晰，视频内容较为简洁，全程只能看到手的操作，与画外音配合实现贴心授课的目的，学生不会受到其他因素的干扰，比较适用于学生自主学习过程中；（3）重构学习流程，翻转课堂的信息传递功能需要学生在课前完成，而在课堂上教师可以进行难点指导，有助于学生对于知识的吸收内化过程；（4）方便复习检测，学生观看视频之后，会随之出现几个问题方便检测学生对视频内容的掌握程度，一旦回答的不好，学生可以再重新观看一边视频，这样有利于学生对学习状况进行自我评价。

二、高中生物教学中存在的问题

1.教师应用翻转课堂不到位 虽然翻转课堂的推广已经渗入到高中生物教学中，但由于部分教师受传统观念的影响不能科学应用翻转课堂教学模式，造成授课手段单一乏味，学生学习兴趣并不浓厚，另外，翻转课堂作为新型教学模式，教师往往不能熟练掌握相关技术，以致于应用翻转课堂时达不到想要的效果［1］。

2.学生的学习习惯较为被动 在传统学习中，学生往往在课堂上被老师强行灌输知识，教师一味讲解，让学生养成了被动学习的习惯，很多时候学生根本没有强烈的课堂参与感，长此以往，学生的学习状态会变得较为懒散，而在引进翻转课堂时，学生需要时间去适应。

3.学生课堂关注度不高 一般而言学生在高中生物课堂上，只要出现干扰因素，注意力随即被打乱，学生并不能全身心投入到课堂学习中，他们的关注点往往分散在各个地方，造成学生课堂关注度不高，学习效果不佳。

三、翻转课堂在高中生物教学中的应用办法

1.利用微视频 微视频是翻转课堂中最重要的表现形式，通过一个简短的视频拍摄，能够帮助学生明确学习目标，找到高中生物学习中的重难点，同时也注重学生的个性差异，让学生通过微视频找到自己遇到的学习问题并加以改进，从而提高高中生物的学习能力。在教师进行高中生物相关知识的讲解时，可以优先利用微视频，将自己的教学过程录制下来，方便学生在课余时间也能通过微视频查找自己不明确的知识点，有针对性的学习可以激发学生学习兴趣，也能缩短学生之间的水平差距。当然，教师在日常教学中也可以将学生的学习状态录制下来发送至平台上，以便学生家长及时查看，发现自家孩子上课时存在的问题并帮助学生积极改正，这样才能让学生在高中生物学习中取得更大的进步。

2.促进小组学习 在高中生物课堂上，教师可以根据学生学习状况进行科学合理的分组，让学生可以相互探讨总结出生物知识中的重难点，同时教师应在一旁进行指导，引导学生组内进行合作学习。比如在教师讲到“植物生命活动调节”课程时，可以先讲述植物向性运动的概念，并合理应用翻转课堂放映植物体生长过程的视频，帮助学生理解植物体生长受外界因素影响具有自我调节作用，并在各小组分配学习任务对植物体激素调节的类别进行分析，并与人体激素调节作对比，在探讨中得出植物体生长规律，通过这种方式可以提高学生的团体协作能力，促进班级凝聚力的形成［2］。

3.督促学生自主学习 为了实现翻转课堂在高中生物教学中最大化应用，应当在学生自主学习让学生通过观看视频的方式对整个生物知识结构有一个初步的认识，并且在后期学习过程中需要融入习题训练，让学生在做题中不断巩固生物知识，为新知识点的学习奠定基础，同时，教师应注重与学生的交流，针对学生不解之处及时进行指导，促进学生有针对性的自主学习。比如在“细胞的基本结构”中，教师应指导学生观看视频掌握细胞结构和类型，并在学生做题时，帮助学生区分原核细胞与真核细胞功能、成分等知识点。也可以利用新媒体技术加强师生或同学间的有效互动，让学生提出自己认为的难点与同学相互讨论，找到共性后教师再统一解答。

结论：综上所述，在高中生物教学中充分应用翻转课堂教学模式的确很有必要，这与素质教育中以人为本的学生观很切合，而随着时代的发展，翻转课堂会逐渐成为教学过程中的重要教学手段，它能够充分调动学生学习的积极性，所以教师应当合理利用翻转课堂，与时俱进，不断创新翻转课堂的应用办法，最大程度上提高高中生物的教学质量。