高中地理教学中关于核心素养教学的渗透分析

陈雪

一、高中地理教学中核心素养的渗透因素分析

1.教学目标 表述基于地理核心素养下关于教学目标的表述，应该以三维目标为形式，以达成地理核心素养为最终目的。地理核心素养的四类关键能力其实是三维目标的提炼和整合。其中能力体现在知识与技能上，品格体现在情感态度与价值观上，形成能力和品格则是将三维目标有机的统一。地理核心素养可分为三个层面分别是地理双基层、地理问题解决层、地理思维层。可以看出这三个层面是从三维目标演化而来的，所以三维目标不是地理课堂的最终目的，而是形成地理核心素养的途径。以地理核心素养为基本取向，知识与技能更注重课程与教学结果、过程与方法更注重过程、情感态度与价值观更注重课程与教学的情感体验。那么三维目标的表述要从行为目标与知识与技能、展开性目标与过程与方法、表现形式目标与情感态度与价值观来进行。具体来说，行为目标指的是具体的能够操作的，是具体精确地而不是抽象的；展开性目标也可以说是生成性目标，这是体验教师引导的富有自由性和创造性的目标；表现性目标指的是开放性的，学生在地理课堂中产生的个性化的表现，强调学生创造性和地理思维与品格的养成。

2.教学情境创设 地理核心素养的培养中离不开教学情境的创设，通过情境创设可以激发学生对探究地理问题的兴趣，从而养成他们的地理思维和能力。教师应根据相应的资料，创设具有真实性，趣味性的学习情境，和学生做好互动，使他们产生相应的思维负荷，突破教学的重难点，在情境中渗透地理核心素养。具体来说，情境创设的方法有引入生活、角色扮演、鼓励参与等。

3.课堂教学提问 课堂教学的有效提问对地理核心素养的培养也有很大的影响，因此在课堂教学中要注意根据教学目标提问、把握课堂提问时机以及问题的多样化、顺序化等。

当然，在高中地理教学中渗透核心素养除了以上三方面之外，教师还需要充分结合教材与尺度思想，思维导图的设定等，只有将要素的方方面面都设计好，才能为核心素养与高中地理教学的“合二为一”打下良好的基础。

二、如何在高中地理教学中有效渗透核心素养

1.加强地理教师自身素养的提升 教师作为教书育人教学活动中最为重要的主体，其自身素质的高低直接影响着核心素养的渗透效果，因此要想在高中地理教学中实现核心素养的有效渗透，就必须要不断提升高中地理教师的专业素养。首先是教师自修。作为新时代的地理教师应该把终身学习作为自己的终身目标。教师自修的内容主要包括地理专业理论知识和新时代教学理念两个部分。其中新时代教学理念是教师读懂教材的保证。读懂教材是一个教师在授课前应做的准备，而读懂教材应从两方面入手。一方面是了解教材的教学内容与目标，另一方面是读懂教材所要求学生的素养养成的要求。教师的自修应在正确的教学理念的指导下，完成教学内容的讲授。对学生的教授，要从知识与素养两个方面入手，在学习专业地理知识的同时，不仅会背，也要会用，在学习知识的基础之上，完成对学生地理核心素养的培养。其次是外在研修。在各类学习活动的过程中，教师可以快速地了解和掌握最新的地理专业理论知识与先进的教学理念，教师的专业视野在学习的过程中得到扩展，专业素养得到提升，保证了地理课堂的教学水平。

2.打破地理教材的局限性，实现地理教学内容的有效外延 在进行高中地理教学时，要想对学生的学科核心素养进行培养，仅仅依靠课本教学显然难以取得预期的效果。因此，需要通过各种方式，不断拓宽高中地理教学的内容。通过不断加强培养学生地理理论知识的力度，促使其掌握更加丰富的理论知识，能够有效的对学生的核心素养进行培养。以往在开展地理教学活动时，对于学生的考试成绩都非常重视，未能重视起对学生知识体系的培养，也未能较好的指导学生将理论知识运用于实际生活之中。所以，对于教师而言，在开展教学活动时，要充分运用自己的专业知识，不断强化培养学生理论知识的程度。在这些理论知识中，主要包括自然地理与宇宙环境以及地球运动等多个方面的知识。要引导学生深入学习这些理论知识，进而丰富自身的专业知识体系，提升学科的核心素养，并更好的运用专业知识，去解决可能遇到的各种问题，以此不断强化学生运用理论知识对实际地理问题进行解决的能力。通过不断的丰富教学内容，促使学生的理论知识体系不断完善，最终实现对学生地理学科核心素养的培养。

结语：总之，增强高中生核心素养的培育，既是当前教学改革的要求，同样也是改变学生学习方式，是促进学生全面发展的必然要求。但我们也要看到，在高中地理教学过程中凸显核心素养的培育并不是一朝一夕就能实现的，这是一个长期的努力过程，需要教师和学生的共同奋斗，只有注重对学生进行协调观念的树立、综合思维能力的培养以及实践经验的积累，才能够更好的实现高中生核心素养的培育。