新课程下小学数学德育渗透的策略

冯敏

德育是现代社会较为重视的教育内容，学生在专业素养强化、认知层面延伸的同时，若不及时跟进德育教育，学生在未来的发展中也难以在社会立足，满腔热血无处挥发，德育教育在小学阶段应主要关注学生的言行与思维方式，避免小学生受到年龄的限制而形成认知偏颇，对事物有着理解误区，在言行上不注重自己的行为规范，意识不到自身的错误，这些都是需要小学的任课教师及时发现并帮助学生矫正的内容，小学数学应依托教材，拓展相应的知识体系与德育体系，启迪学生的数学智慧与德育感悟，促进学生身心健康发展。

一、数学教育德育渗透的若干客观性阻力

1.数学教育中德育素材的缺少 小学阶段的数学学科众所周知是以代数为主，主要学习加减乘除等的基础性运算，其注重的是培养学生的逻辑思维能力，并不如语文英语等其他带有人文色彩和情怀的学科那样有易于利用的德育素材，如此数学课堂上教师如何由对数学问题的探索继而升华引导学生对自身思想品质的反省思量，这个思维与思想的双重过渡便需要教师灵活自然的转换衔接，从而给德育教育的渗透带来了客观性的阻力。

2.有机渗透的难度略大 讲到德育教育，立德树人，中华民族五千年的文明无论是儒家思想还是社会道德体系的发展离不开的是耳濡目染以身作则。古有孔融让梨程门立雪，今有十大感动中国人物的无私奉献。这些德育典范无不是通过行动彰显道德，而小学阶段的数学课程既需要保证学习时间完成课业内容，又需要穿插讲解德育知识，而且课堂上空泛的讲解输出方式也难以保证学生深刻认同并课下践行［1］。这样便很容易形成数学课上时间的分层，达不到潜移默化行云流水般的德育效果。

二、数学教育德育渗透的内容与课程创新

1.创新化的数学课堂德育情景 传统的小学数学教育过于关注学生求解问题的答案是否正确，而浪费掉了小学数学应用题中的各种有意义的问题素材，例如在求解一道公园购买树苗植树绿化的问题：一个公园新开阔一片区域要植树绿化，树苗单价5元每株，公园第一次向树苗公司购买了100株树苗但是付给树苗公司了600元，种植完毕发现不够又向树苗公司购买50株树苗，最后需要公园付款多少元给树苗公司？教师面对这样的问题便可以抓住机会再公布答案之前向学生普及关于诚信和环保理念方面的知识。教育学生要做一个诚实守信爱护环境的人。

2.就数学的规律性与社会的规则性做有机的联系 世间万物各有其美，数学也不单单是枯燥无味的数字乱码，例如：几何图形圆，教师在教授关于圆的相关知识时就可以令学生联想圆在生活中的实际应用，如各种不同面值的硬币，引导学生认识各种硬币的同时也教导学生要爱护人民币。同时在看到教材上与圆相关的知识圆周率的发现者祖冲之时，要普及一下我国古代数学的发展等，令学生对国家和民族产生自豪感，热爱国家［2］。

3.挖掘隐藏潜在的周边德育条件 数学本质上来说是概括性抽象的学科，大量运算中难免会出现各种各样的差错。学习中这样的问题也是在所难免的，教师在对待出现错误的同学的问题时要以包容的心态对待，把错误视作学生成长的机会，例如一道逻辑运算题，学生可以从改正错误中培养坚持真理、实事求是的良好态度品质。

三、数学教育德育渗透的师生相互性实践

1.在教学过程中师生践行德育认知 教学过程中教师一丝不苟认真负责的态度和热情无疑会感染学生引发共鸣，通过句句的谆谆教导，实事求是探索真知等的言谈举止所表露出的道德情操和人生观念都会对学生产生长远的影响。小学阶段的学生正是认知扩展和性格塑造的阶段，很容易模仿身边的人和事物，教师作为孩子们亲近身边的人拥有良好的道德品质自然会给予孩子们积极的影响。

2.在教学评价中落实德育渗透 小学教育是一种赏识教育，数学课上的体现尤为明显［3］。当学生独自完成作业之后自豪感自然油然而生，这时教师给予好的评价则可以帮助孩子增长信心。同时组织学生交流合作，自主探索问题答案并相互进行评价，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。赏识评价中，学生学会了尊重，互帮互助的合作意识，完善自身能力，发展自身人格。

3.数学社会实践活动中的德育渗透 数学规律本就来源于生活实际问题的解决归纳，因此现实中的一些生活场景也是可以作为德育教育的出发点。例如过年过节的时候孩子们领的压岁钱，可以和家长沟通让孩子自己清点总计，并按自己的想法规划出这笔钱的用处，正所谓凡事预则立不预则废，这样也可以从小锻炼孩子制定计划的良好习惯和理财意识。

四、结语

新课改的删繁就简一改我国的教育体系曾凸显的沉闷基调，带给我国素质教育以崭新生命活力的新常态局面。从小学阶段的重学生德智体美的全面发展，数学教育更是由一线老师们细细思量，另辟蹊径巧妙的将德育教育渗透其中，为德育教育创设数学情景有机渗透，也为数学教育增添了德育色彩。全面奠定以人为本立德树人的新教育事业的根本任务，同时也为国家的发展奠定坚实的人才储备基础。由小见大，希望本文的些许探究分析能够助力于德育事业的更好发展。