物理实验与课堂教学

王万宁

物理实验是我们根据所要学习的知识，学生对知识的了解程度，以及当时所处的环境，人为地模仿一些自然现象，使这些现象重现，使我们以便从反复观察中进行研究的一种方法。以我三十多年的教学经历，物理这门课如果离开了实验，学生的学习效果无从谈起，在物理课堂教学中采用实验能给学生学习物理创造一个有趣的并且能再现自然的场景，使学生在快乐的场景中学习物理知识。那么物理实验对于学生获取物理知识到底有什么作用呢，根据我个人的一线教学经验，我觉得有以下两点：

一、物理实验可以拉住学生的心，使学生在课堂上心、手、脑高度合一，这方面原因有三个：

（1）物理实验直观、生动、具体。通过直接刺激学生的感官使学生获得知识，符合儿童身心发展的规律。

从初中学生身心发展的特点来看，他们正处于感性认识占主导地位的阶段，他们感性强于理性，并且好动。物理实验吸引力很大，符合他们的身心特点，能强烈的激发他们的直接兴趣。让他们观察或者动手做实验，他们的注意力会很集中。实验现象会把他们带进全新的物理世界，知识会自然而然的进入他们的头脑并加以保存。很少需要你去灌输，突破了死板，实现了自然而然。

（2）物理实验能把学生看不见、摸不着的觉得难度很大的物理知识变得让他们看见、听见、或感受到，直接降低知识难度。

物理不同于其他科目，象语文、英语这些科目，所学的生字，句子，文章都看得见，而物理则不同一大部分非常重要的知识，象大气压、磁场等这些知识难度大，又看不见，还摸不着，这就给学生的学习带来很多困难，尤其是关于大气压存在的知识，无论你怎么给同学们讲解我们的周围都存在大气压，他们都不信，而且还会问那么大的大气压怎么没把房子压塌等等问题，这时候再多的讲解都不如你用抽气机抽调密封塑料瓶中空气时的现象和发出的声响给他们带来的震撼，他们从此会坚信大气压真的存在，而且很大，这样难的知识就变得容易多了。

（3）实验需要学生亲自动手并且协作，极易唤起学生的尝试欲望。学生在实验中动手动脑。能激发他们极大的积极性。他们一看见这些新奇的现象和器材，就忍不住想自己去做，趁热打铁适时让学生动手做实验，不但能让他们体味动手的快乐，而且可以满足他们好动的欲望，更深层次让他们感觉到困难，以及克服困难带来的成就感，进而转化为一种他们终生的学习品质，人格素质。

二、学生对物理知识的掌握和理解需要实验的支撑

儿童心理发展的规律表明，初中生的思维是在感性材料的基础上产生的，感性材料是他们掌握知识的基础，各种各样的物理实验展示了物理概念或规律形成的事实过程，在学生面前提供了丰富的，感性的，生活化的材料。这些材料上升为理论就会在学生头脑中形成稳固的概念并且能纠正学生日常生活中感知的一些错误知识。那么，我们在物理教学中应该怎样利用物理实验来促进物理教学呢？下面我就把我在教学中的关于实验的一些做法和大家分享一下：

（1）利用实验，创设情境。物理是一门理论性很强的学科，难度相对比较大。学生要想学好得下很大气力，所以有些学生见到物理就怕，特别是女同学，如果我们利用一些新奇有趣的实验创设一些特殊的情境来吸引学生的注意力，让他们一下子对这些情境产生浓厚的兴趣，那他们就会对本节课感兴趣，从而主动地学习，思考掌握新知识。用于创设情境的实验要简单、趣味性强。

（2）利用类似魔术表演设计实验加强课堂的趣味性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。魔术表演这种把知识性和娱乐性融为一体的实验活动很受学生欢迎。把魔术表演引进课堂，不仅能创设特别的教学情景，而且能激发学生学习的兴趣和热情，激发他们强烈的求知欲望，让他们再看魔术的同时掌握富的物理知识，进而掌握物理概念和规律。提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，培养学生的科学精神和科学态度。例如关于大气压强存在，它虽然很强大但是看不见，因此学生感觉很难。但是如果课前老师先把覆杯实验当做魔术给学生们表演一下，学生就会很惊奇，很兴奋，那么一点纸片就把一杯水挡住了，是什么力量，老师这时候顺势告诉学生这就是大气压强的力量，学生就会对大气压强充满期待。

（3）利用自己设计的小实验来攻克学生的难点和易错点。例如关于测量大气压值，这个知识点对初中学生来说很难，但是准确测量大气压数值的托里拆利实验在课堂上不好呈现，一是因为水银有毒，二是因为换成水的话，需要的玻璃管又太长。为此我们可以利用身边的器材让学生亲手做这个实验器材可以选取弹簧测力计，注射器，刻度尺。说实话用这几样器材做这个实验，我刚开始教初二的五六年都没敢在课堂上做这个实验，更别说让学生做，原因就是怕测量数值太偏大或者太偏小。课堂上没法收拾。直到我有幸听了西安铁一中一名老师的这节课，思想发生了变化，不要怕出错，不要怕费时间，误差大让学生分析数据，偏大原因是什么，偏小原因又是什么，不断的改进实验，一步步改进，一遍遍测量，慢慢的测量值就接近真实值了。记得我第一次上这个课，就上砸了，直到下课两组一组数值太偏大，一组数值太偏小，争执不下。当时我很失望，认为自己这节课太丢人了，现在想来不丢人，这是科学研究的过程。有了这种思想，我第二次上这节课前，就备了两课时，第一课时就让他们用注射器，弹簧测力计，刻度尺分组测量大气压值。第二课时分析数据，改进实验，慢慢的这个实验就做好了。到后来，我提前布置，一节课就够了。在这个过程中，学生不但攻克了难点，也学会了一种科学探究的方法。