探讨初中语文古诗词教学的优化策略

丁耀

初中语文中的古诗词教学，能够加深学生对传统文化的了解，净化学生心灵，陶冶学生性情，提高学生的诗词鉴赏能力和语文综合素养。但是目前，在我国应试教育的大环境下，教师为了快速提高学生的考试成绩，在进行古诗词教学时，只是通过死记硬背，让学生掌握古诗词的字面意思和应对考试的技巧，并没有深入挖掘古诗词所表达的情感和意境，导致学生对古诗词学习产生抵触心理，降低学习效率，这与新课改的要求是背道而驰的，所以大力优化初中语文古诗词教学策略，提高古诗词教学效果，是我们一直追求的目标。

一、结合诗词背景，提高学生感知能力

我国古代诗词大多是结合时代背景和作者经历进行创作的。由于古诗词产生的时代与学生生活的年代相隔甚远，导致学生不能有效的理解诗意和诗情，所以，教师要向学生介绍作者所处的时代和诗词创作的背景，让学生在脑海中将作者和诗词进行串联，帮助学生整体的感知诗词大意，消除学生与古诗词的距离感，激发学生学习古诗词的热情。例如，在进行《春望》这首诗的教学时，我首先将诗歌的创作背景做了简单介绍：这首诗写于肃宗至德二年三月，唐玄宗从安禄山起兵叛乱，在长安陷落，而后，肃宗在灵武即位，杜甫便从鄜（fu）州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安……整首诗反映了安史之乱带来的灾难，也表达了作者忧国忧民的情感；然后再让学生结合诗的背景进行学习时，就能够与作者产生情感共鸣，深入的体会作者的思想，掌握诗歌的内涵，有效提高学生的整体感知和领会能力。

二、重构诗词意境，提高学生审美能力

古诗词言简意赅、字字珠玑、寓意深远，所描绘的意境带给人们丰富的想象空间，可谓是只可意会，不可言传。但是，随着文化的更迭和时间的推移，现代学生在学习古诗词时会有一定的困难，所以，教师可以通过重构古诗词的意境，激发学生的想象力，帮助学生充分感受古诗词的美感和内涵。例如，在教学《次北固山下》这首诗时，教师可以为学生描述：冬尽春来，万物复苏，映入我们眼帘的是碧色苍翠的青山，微波荡漾的绿水，此时湖面平静，风势正顺，我们置身于水路孤舟上，心中升起了淡淡的乡思愁绪，抬头看到了一群北归的大雁，就让大雁捎去我的问候吧……通过这一意境，让学生仿佛置身于江南壮丽的美景中，深切体会到诗词的艺术美感，同时感受到了作者淡淡的乡愁和积极乐观的生活态度，从而激发学生对古诗词意境的想象力和感知力，提高学生的审美能力。

三、立足诗词情感，提升学生体悟能力

在古诗词创作中，诗人经常运用简短的语言、客观的意象抒发出真挚的情感。所以，在古诗词教学时，我们要通过分析诗词所表达的情感，帮助学生走进诗人的内心世界，增强学生对古诗词的体悟能力，丰富学生的情感世界。例如，在学习陆游的《卜算子·咏梅》时，我们首先分析诗词的情感，这首诗咏物寓志，由情入理，通过塑造梅花的形象，明写梅花的遭遇和梅花的品格，暗写作者心怀报国之志，却被排挤和压迫的政治遭遇和人生坎坷；然后通过教师的引导，给予学生丰富的情感体验，让学生深刻体会到诗人性格孤高，不与趋炎附势之徒为伍的高贵品格，和不畏谗毁、坚贞自守的嶙嶙傲骨，从而陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的古诗词鉴赏能力和领会范畴，帮助学生树立正确的情感价值观。

四、展开诗词想象，提高学生思维能力

古诗词有其特定的历史背景和丰富的文化内涵，诗人经常运用借物喻人，托物言志，虚实相生和借景抒情的写作手法，使古诗词更增加了几分神秘色彩。在初中语文古诗词教学中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生展开无限的想象，将自己置身于诗词情境中，更好的感受古诗词的意境，体会诗人的心情。例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生可以先诵读诗歌，然后在脑海中想象诗词中的画面：“八月秋高风怒号”、“卷我屋上三重茅”、“南村群童欺我老无力”、“唇焦口燥呼不得”、“布衾多年冷似铁”、“床头屋漏无干处”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”和“吾庐独破受冻死亦足”。从而使学生深刻的理解作者忧国忧民，体察民情的宽广胸怀和要求改革社会现实的崇高理想。由此可见，引导学生展开合理的想象，能够让学生与作者的情感产生共鸣，充分体会到古诗词的意境，有效提高学生的思维能力，拓宽学生的情感维度，提升初中语文古诗词教学效果。

古诗词是初中语文教学的重要组成部分，其语句简洁，情感充沛，能够培养学生的感知能力、审美能力、体悟能力和思维能力。所以，教师要结合诗词背景，重构诗词意境，立足诗词情感，展开诗词想象，深入挖掘古诗词的内涵，多角度的优化古诗词教学策略，加强学生对古诗词的理解，使学生感悟到古诗词的情感美、语言美和意境美，提升学生的文化修养和审美情趣，有效提高初中语文古诗词教学的实效性。