语言与思维的关系研究及对幼儿教育的启示

马素侠 谢韶秀

【摘 要】只有深刻的认识思维与语言的关系，才能明确幼儿园思维与语言教学的方法，着力优化思维与语言教学的形式，在尊重幼儿语言学习能力的基础上，创新语言与思维训练的方式，达到促进幼儿全面成长目标。

【关键词】幼儿；思维；语言；训练方法

【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0054-01

本文主要分析思维与语言的关系，围绕着语言是思维的工具，思维保证幼儿语言能力成长的核心观点，探讨有效训练培养幼儿语言思维能力的方法。

一、语言与思维的关系

1.思维是语言的基础。

人类是基于协作而存在的共同体，思维是人类生产生活中对客观世界的认知。为了加深对世界的认知，促进人类共同协作，在思维的基础上产生了语言。思维是早于语言产生又对语言起到促进作用的必要条件。首先，人的心理是伴随思维产生的，人们对外界事物的最初反应，以及人们交流的呼声、手势、面目表情都在向人们传递着某种信息，初级思维内容与形式所代表的动作、神态等是最初的语言表达方式。其次，人类社会在交流过程中需要传递各种信息，在表达内心世界的过程中需要各种语言作为基础，语言创造的过程也是思维发展的过程，从最简单的象形文字到词义、词类的组合，以及语句的形成与发展都是思维作用的结果。思维的发展在很大程度上促进了语言产生与发展。

2.语言是思维的工具。

语言是思维的重要内容和工具，人类创造的语言经过漫长复杂的过程逐步的形成了词汇、句子、语法等表达工具和基本规则，随着人们对客观事物认识的越丰富，人类借助的语言也就越丰富，同时思维的内容与形式也就越加多样。概念是人们对客户事物基本特征，概念是借助语言词汇来实现的。人类对外界事物的认识不断扩大，人的求知欲也是不断发展的，当人类已经不满足于对事物表面关系和形象联系方面的认知，人类就会在不断扩大的求知欲基础上运用语言对生活中的各种现象进行认识，随着人们经验的丰富，这些思维中的具体形象都可以用语言表达出来。增强人的语言的丰富性，有助于人的思维的成长。在人类的简单思维时代，思维表达主要不借助语言，而且借助动作、图画、表情等形式，但是为了实现清晰全面的思维，使人类慢慢的发展出语言的表达方式。思维的结果与过程需要有语言进行表达，语言是思维交流的最有效的工具。人们交流的内容是思维的具体呈现，因为表达方式不同，思维的内容形式也有一定差异，思维与语言是相辅相成关系。

3.语言推动思维发展。

语言在很大程度上可以推动思维的发展，人们掌握了丰富的语言材料可以准确的表达概念，可以通过语言与文字符号的学习达到认识事物规律和促进认知发展的目标。当人类只掌握简单的单音词时只能发展断断续续的声音，这时人类表达的概念是模糊不清的，人类对机体的状态、情绪体验都不能进行清晰的表达，人类之间的交往需要仔细进行语音的分辨。当人类的语言可以与具体的事物产生联系时，人类的语言可以理解简单的词汇，并且可以运用简单的词汇表达自己的需求与想法，人们还要根据具体的语言表达揣测其意图。随着人类的不断发展，人类借助语言进行思维表达的能力也得到增强，人类的概括能力、抽象能力与思维水平不断提高。如果人类的语言得不到充分的发展，那么思维的内容也不会得到发展，思维的内容也会相对的贫乏，思维将缺少多样化的特征，只有掌握丰富的语言，才能达到促进思维发展目标。

4.思维对语言有促进作用。

思维对语言的学习与运用有重要的促进作用。思维的内容主要是通过语言来表达出来的，只有对事情充分的思考，才有助于进行准确的表达，人们对客观事物认识的不断深化，越来越多样思维都可以运用各种语言形式进行表达。人们的经历、性格、文化、语言环境是有差异的，因此思维的形式与内容是不同的，这在很大程度上影响了人们语言的表达形式。思维的发展在很大程度上推动了语言的发展，语言的发展在很大程度上受到思维的制约。可以说思维与语言是共同发展的结果，没能思维不会产生语言，没有语言也无法表达具体的思维内容，思维与语言是重要的内容，对思维与语言的研究可以促进人类的积极发展。

二、对幼儿教育的启示

1.重视语言对思维促进作用。

语言与思维是相辅相成的关系，应当重视语言对思维成长的促进作用，在幼儿教育的过程中应当注重锻炼培养幼儿的语言能力，强调在各种表意性的手势、动手与语言的配合下，达到促进幼儿有效了解语言的目标，教师不应当盲目的提高幼儿的语言表达能力，而是要丰富语言表达的素材，注重设置直观的教学环境，引导幼儿深入到日常生活、大自然中去感受各种事物，从而促进幼儿在感官刺激下获得丰富的语言素材，在丰富的活动中激发幼儿的想象力，促进幼儿语言的不断发展，注重为幼儿的创造性思维发展打下坚实的基础上，真正实现促进幼儿发展目标。

2.丰富语言教学活动。

语言是促进思维成长的重要工具，教师应当给幼儿创设必要的借助语言进行思维表达的空间，着力构建实践化的教学情境，引导幼儿在丰富的实践活动中进行语言表达，通过语言表达的方式达到拓展优化幼儿思维的目标。首先，可以开展实践性的交流活动，教师可以布置给幼儿团体性的任务，让小组成员之间进行沟通交流，达到有助于幼儿表达的目标。其次，给幼儿提供生活化的语言，注重让幼儿在生活性的情境氛围中进行有效的交流，例如，设置温馨的场景，讓幼儿借助语言进行相互帮助，注重通过语言为幼儿创建平等交流沟通的方式等。第三，教师还要幼儿提供一个规范化的场景，注重帮助幼儿掌握语言交流的秩序，在幼儿先天性语言表达的基础上，能够发挥教师的榜样示范作用，注重以规范性的表达方式，达到有效培养幼儿表达习惯的目标。

3.协调语言表达练习活动。

幼儿的语言能力相对薄弱，为了达到语言与思维的共同发展进步的效果，还要形成完善的教育系统，注重在语言的学习过程中构建形象化的思维场景，通过语言训练达到培养幼儿直觉思维的目标，注重逻辑思维、形象思维、直觉思维的互动，从而达到优化思维空间，完善思维体系，更好的实现幼儿由低级向高级思维成长的目标，更好的实现思维整合，思维创新性发展，完善思维结构，更好的满足幼儿思维成长需要目标。

结论

思维与语言具有相辅相成的关系，为了实现语言与思维共同训练的目标，教师应当关注幼儿的成长阶段，围绕着幼儿表达的需要进行思维训练，提供丰富的思维与语言成长的素材，达到有效锻炼幼儿语言思维能力目标。

参考文献

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