掀起幼儿音乐形体课教学的盖头来

陈叶萍

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0147-01

我们都知道，艺术教育是重要的组成部分，而形体舞蹈教育又是艺术教育中的一部分。当今的幼儿教育已逐渐让舞蹈教育不再成为少数舞蹈特长生的专利，而让每一位幼儿都能感受舞蹈艺术的独特魅力。近三年来，我园掀起了音乐形体课教学的盖头，并进行了一系列的实践与探索，现谈谈心得。

一、当前幼儿形体课的现状分析

形体教学是塑造幼儿优美身体形态的一门课程，对幼儿进行形体动作训练，提高其灵活性，增强其可塑性。幼儿的形体教学内容以形体表现和形体创造为主，让幼儿置身于音乐舞蹈情境中。

综观目前的幼儿形体课堂教学，在新课程理念指导下，注重了对幼儿学习兴趣的培养，让幼儿在各种各样的活动中来学习和表现形体。课堂教学变活了，但一节课下来，看似幼儿学习兴趣高涨，一经深入仔细地分析，课堂教学浮在表面，很多时候教师为了激趣而激趣，为了舞蹈而舞蹈，形体训练没有真正在能力上让幼儿得到应有的发展。

二、形体教育的理论依据

达尔克罗斯教学法提倡以发展儿童的音乐能力及创造性为目的，以体态律动来达成每个人对所听到的音乐的不同理解。达尔克罗斯体态律动的基础就是用自己的身体律动体验音乐、感受音乐的快乐，使身体成为学习音乐的有效载体。我国新课程强调幼儿创造能力的培养，这与达尔克罗斯体态律动理论的终极目标——培养幼儿的即兴创造能力相一致。所以我们的形体课应该建立在体态律动理论的基础上，尽可能地研究儿童的身体活动和他们周围世界的关系。

三、创设多种手段，激活幼儿的音乐创造潜能

我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养。人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异。我尝试着把创造教育的思想用于音乐形体课教学实践的各个环节，努力对幼儿进行创造力的培养，开发幼儿的创造潜能。

1.以物激情，激发幼儿的音乐舞蹈和形体课学习的兴趣。

《幼儿发展纲要》指出：“音乐教学应以兴趣爱好为动力。”在形体教学过程中，应充分挖掘题材的趣味性，使教学内容生动有趣、丰富多彩。我从幼儿生活中感兴趣的事情出发，大胆利用各种教学资源，在形式上不拘一格，努力放大幼儿的兴趣点，再现一个个生动有趣的情境，使幼儿没有压力、轻松愉快地进行形体学习，在“玩中学”、“乐中学”，由被动变为主动，深深感受成功的喜悦。考虑到幼儿大班接触形体课学习不到15课时，而且注意力不能持久，因此在教学中必须特别重视趣味性，把形体语汇与生动的实际内容联系起来。“好的开始等于成功的一半。”一堂课的精彩开头，往往给幼儿带来新异、亲切的感觉，使幼儿很快地融人课堂之中。如我设计的形体课《小小玩具兵》，基于玩具是孩子的亲密伙伴，寄托了孩子们的情感和想象。

2.以动激情，激活幼儿的音乐创造性思维。

教师是教学的主导者，教师不仅要充分钻研教材与合理安排教学内容，而且要善于捕捉幼儿的心理特征。低段幼儿都有好胜、好奇、好动的特点。充分利用这些特点，加倍爱护幼儿的语言和行动，引导幼儿耐心观察、思考和探索，就能让幼儿真正成为课堂的主人。我主要采用以下两种方式来培养幼儿的创造性思维：

2.1 激发想象，强化创造意识。“想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。”只有丰富幼儿的想象，幼儿的创造能力才能得到较好的发展。在众多哲学家和心理学家的视野中，想象作为创造力的本质属性，可把它视为创造力的源泉之一，同时也是创造原始本质的再现。因此，在形体教学中教师要引导幼儿张开想象和联想的翅膀，把抽象的音乐变成活生生的思维，给幼儿营造一个自由的想象空间。

2.2 注重合作，培养发散性思维。所谓的发散性思维，是创造性思维的主要成分，就是要幼儿由已知.去探求未知的思维方法。一问多解式的交流学习是培养幼儿横向发散思维的一种方式，是训练幼儿拓宽思路的有效手段。如音乐描绘了什么样的场面？塑造了什么樣的音乐形象？幼儿从初步的感受音乐上升到用形体动作表现音乐时，采用分小组讨论的形式，让幼儿进入一种愉悦宽松的思维境界，积极主动地思考问题，畅所欲言。最后，每个小组形成一个表现场景的造型。

3.以境激情，发展幼儿的音乐创造力。

爱听故事是幼儿孩子的共性，教师可根据教学目的和任务，采用讲故事的形式，把每个教学环节融入故事情境中，让幼儿在听故事和演故事中，不知不觉地学习舞蹈知识，感受和体验音乐舞蹈。形体舞蹈教学包括了发掘幼儿潜能的即兴舞蹈创作。即兴创作经常与即兴表演联系在一起，二者相辅相成。在形体课上，它表现出的最大特点是富于激情、反应快捷、灵活多变、自然流畅。幼儿在不断的创造性实践中培养了兴趣和能力，增强了自信，发展了个性。

4.以问激情，挖掘幼儿对音乐的创造潜能。

在教学中巧设问题；为幼儿提供思维的机会，可以充分发挥幼儿的个性才能。教师还要在表演中引导幼儿在组内或组间相互评估，通过评估，大班幼儿能正确地认识自己，认识别人，从而调整自己的学习行为。

如我在上形体课《鱼儿悠悠》一课时，通过对小金鱼的观赏，幼儿真切地感受到小金鱼所表现的形象。为培养幼儿自编动作的能力，我提出问题：‘“你能用自己的形体动作来表现小金鱼是怎么游的吗？”并不停地加以指点。在进行小组创编时，除了用上了教师示范动作之外，幼儿还创编-出了许多新颖独特的动作，有些动作的设计甚至远远超过了我们老师，新颖、别致、童趣性强，我们看了也为之兴奋。