浅谈微课教学在高中化学课堂中的运用

初红全

【摘 要】新课程理念下微课教学的优势日益凸显。微课短小精悍，形式灵活，重点突出。因此，在微课教学是课堂教学的有益延伸和补充。在高中化学教学中，传统的教学方式无法满足学生的求知欲望，运用微课教学则可以最大限度的培养学生的化学思维能力，解决化学教学中的重点难点。本文作者在化学实验、知识内容、教学模式三方面探讨了微课教学的意义。

【关键词】高中化学；微课教学；教学模式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0149-02

如今已经信息时代，“微课”以其短小精悍的特色成了课堂教学的一种有效补充形式。“微课”授课不但可作为传统教学的补充和拓展，而且也可以对教学起到引导的作用。高中化学课程从必修到选修，从活动探究到观察思考都不同程度地开阔了学生的视野。“微课”这种新生事物使原本理论性过强、公式复杂难懂的化学知识变得生动形象。利用“微课”可以引发学生的主动探究，探究中可预见的问题鼓励学生通过网络搜索去查找。这种由“微课”引发的问题对化学的教学起到了一定的“催化剂”作用。

一、对化学实验进行微课教授

1.“微课”在实验教学中的“示范”作用。

实验对高中生有着不可抗拒的吸引力，但做演示实验或学生自己做实验时总是忙于观看而忽略了对知识点的理解；另外，危险性的实验，教学中教师只是口述使一些实验探究流走于形式。

使用“微课”可以将一些危险性的实验通过视频演示，让学生加深印象。如必修一《物质的量浓度溶液的配置》，教师将实验操作的细节部分放大、放慢，重难点重复播出，让學生将课本的理论知识与实际操作有效地结合在一起，进而掌握溶液的配置过程。

2.“微课”在实验教学中的“引导”作用。

在教学中微课有其特有的作用，与平时的教师用自己言语组织的普通授课有所不同。在实验前开始前呈现与实验材料主题内容有关的文字、图片、影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉实验，分析内容，预测结果，明确实验目的，激发学习兴趣和欲望，为化学实验教学最好铺垫。比如：在高中化学铁、铝及其化合物之间的化学转换教学。老师制作一段铁、铝及其化合物之间转换的不超过十分钟的真人实验，在制作中将实验过程中溶液的颜色变化、实验材料的规定用量以及实验视频进行标记，播放时加图片说明，这样就可以使教学内容更加清晰有力，然后学生可以依照此例进行实验与微课实验操作视频进行对照，不能找出自己的失误，还可以减轻了教师的负担。

3.培养学生的动脑思考实验设计能力。

高中教学的过程中学生对以前的实验一定有很深刻的认识和记忆，但是对于一些化学实验的注意事项还存在不准确性，这样要求对实验的微课要进行播放，能使很多易错遗忘的问题得到再现，提高实验问题的解答题的准确性。还有实验当中提到的相关概念要以微课的形式落实到位，如自变量，因变量和无关变量等的理解。同时在平时的训练中，应该主要答题速度，也就是限时训练是最好的办法。

二、对化学内容进行微课教授

1.理论联系实际，感受生活。

生活中到处都是化学知识，例如：水的分解、碳酸钙的形成用传统语言讲述是一种极其乏味的事，采用微课展示水在生活中的应用，人类长期饮用不煮沸的水、煮沸的水和重新煮沸的水对人体有哪些伤害，采取了生活实际调查进行对比。通过对比，就会发现第一次煮沸的水，对人体更加有益，从这些方面可以激发学生学习化学的兴趣。这也是微课的对教学和学生的影响。

2.应用微课，提升兴趣。

比如对元素周期表的记忆，在教学中有像“氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖”这样串联在一起形成有曲调的句子方便记忆又好听，同样的微课也可以搜查出关于高中化学中有趣的视频或者音乐，可以利用颜色进行标注，运用夸张的图片既吸引了学生的眼球，使学生体会微课在应有化学课中的美妙应用。

三、“微课”对教学模式的促进作用

1.体现学生的主体性。

不管是“导学案”“还是“微课”或其他教学模式，其目的是改变学生的学习方式和教师的教学方式。教学中，通过“微课件”这一新形式让学生在课下互相合作，培养了学生自主学习的能力，同时也改变了学生学习被动的依赖习惯。新型的教学模式让学生成为课堂的主人。

2.分层教学的实施。

同样的一节课学生因个体差异而不同。有些学生知识盲点堆积，有的学生马马虎虎，解题不严密失分率高。利用“微课”，让学生在家或课下观看教学视频，学习的时间和节奏根据自己的掌握程度来控制。学生可通过媒体将同伴不能解决的问题留言反馈给教师，这样教师的课堂教学就有了针对性。

3.学生迁移思维能力培养。

在高中的化学教学当中，为了实现对各种知识点间的连接达到相互贯通，教师在教学当中改变传统的接受式教学方式，改为主动学习式，积极调动学生的主观能力，在原有的基础上产生新的观点，新的解释，才能更高效的进行学习，对重要概念规律必须从多方面多角度对所学化学知识进行在认识，相互关联中进行迁移，如：在《化学反应原理》离子浓度大小比较中，教师可以通过“微课”设计问题，让学生通过练习由浅至深掌握其他溶液中的守恒关系，同时对于解题中可预见的问题鼓励学生通过网络搜索去查找。这种由“微课”旨在于，努力培养发展性思维能力，知识能力的培养并不是生搬硬套僵化处理，而是要求具体情况具体分析.在迁移能力培养的过程中既要培养解决相关相似问题的能力，更要积极培养出学生的多元化多角度的解决化学问题能力，教师在微课的之多中要从各种不同的角度变化事物的非本质特征，通过视频对比及评价，让学生查找出相似的地方和不同的地方。

总之，微课不仅提高了高中生学习化学的兴趣，而且使教学高效实施，达到了学以致用的目的。微课是一种创新教学。虽然微课在高中课堂教学中深受学生喜爱但它却有其弊端，对于这个问题，需要教师不断创新，充分发挥微课在高中化学教学中的辅助作用。

参考文献

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