浅谈初中英语写作训练的实践与探索

钱巧霞

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0211-01

学习语言的目的在于应用，英语写作是应用能力的较高层次体现。英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是：全面加强学生听、说、读、写的技能，使学生掌握一定的英语基础知识，使它转化为语言应用能力。”

笔者在多年的教学实践中，就如何在初中阶段进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识。

一、背诵课文

为了让学生能积累更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应该让学生在熟练的基础上背诵一些课文中的精彩片段。要求学生对每篇课文进行选择性的背诵，是培养他们写作能力的有效途径。

二、控制性写作

控制性写作是指导写作训练的初级阶段，旨在培养学生规范的语言习惯和造句能力。

1.指导用词造句训练。

要写出好文章，首先要写出好句子，即规范的英文句子。汉语与英语两种语言的表达方式不同，学生往往受汉语影响，造出汉语式的英语句子，即China English。教师应指导学生摆脱母语影响，按照英文表达方式去思维造句。例如，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述等等。

（1）用词造句法。

写作应从词和句练起，多做口、笔头造句练习、模仿课文例句造句练习或替换练习。若以“Talking about myself”为题练习写作，教师可以将词组套入以下句型：

I like...very much...

...is my favouritc.

I enjoy.

I prcfer... to...

I'm interested in...

I'm good at.

教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多種句型的混用，直到能连贯自如地写作。

（2）拆并句子法。

长句和短句各有优势，长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了？但信息量小。如果能在写作中做到长句和短句互补，文章就会显得错落有致，生动多样。教师可以在平时教学中经常让学生做长、短句的拆并练习，从而促进学生熟练掌握语言表达的技巧。

长句拆成短句，如JEFC BOOKⅡ（下）L100有这样一个句子：While the twins were watching TV in their room，somebody

knocked on the door.

教师可要求学生将其拆成三个简单句：

The twins were in their room.

They wre watching TV.

Somebody knocked on the door.

并通过比较，指出第一句的表达力更强。

短句合并成长句，如：

I went into my room.

There was a letter lying on the floor.

It was from Jim.

教师可要求学生将它们合并成一个长句：

When l went into my room，I found a letter from Jim lying on the floor。

通过拆并句子的训练，让学生明白，要写出好的英语句子，不能只停留在写简单句上，还应学会运用较复杂的语言结构。

2.汉英译。

汉译英实际上是根据汉语信息造英语句子。它有利于培养学生的发散思维。汉英译往往一句多译。例如“汤姆打篮球很好。”译出Tom is good at playing basketball.或Tom does well in playing basketball.或Tom plays basketball well等。但由于学生发散思维能力低，且受母语影响，逐字翻译，把单词机械地拼凑，造出不符英文表达习惯的句子，无法多译。因此指导学生根据所学的句型，一句多译，造出规范的英文句子，有助于学生拓展思路，提高发散思维的能力，为写作打好基础。

三、半控制写作

半控制写作是指导写作训练的中级阶段。目的在于丰富学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力和语言组织能力。初中阶段英文体裁有诗歌、应用文、记叙文、说明文等。其中英文应用文（尤其是书信、电子邮件）的格式与汉语差异较大，但却有比较固定的模式和惯用词句。训练前应先让学生熟悉这些关键点，指导他们多读这方面的范文，而后模仿习作，不能生搬硬套汉语格式。

半控制写作可以进行缩写、改写、抄写、仿写、续写或提供信息（文字、图表、图画）书面表达等各种形式。

1.缩写。

缩写专练目的在于培养学生分析、概括及提练语言的能力。其关键是指导学生根据段落的内容，划出核心句子，然后适当在句子间添上承接词，将核心句串联起来，原文的梗概使之呈现出来。

2.改写。

改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。教师可以指导学生改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点等，也可以改写课文的某一段或某几段，以提高学生对人称和时态的应变能力，写出地道的英语习作。如JECF BOOK ILl07 Text：

Jim's Day

ON weekdays，I get up at 6：30.I have breakfast at 7：30 and then I go to school.I usually go to school by bike.I get to school at about 7：30 every day.I don't like to be late. Our classes begin at 8：00.