浅探新课标下的初中英语总复习课的分层教学

燕喜银

【摘 要】本文探讨了初中英语总复习课的分层教学的课堂复习组织模式，即在认可每位学生的原有基础知识和能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的复习策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高复习效率的目的。

【关键词】初中英语；分层复习；效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0222-02

时下，正是初中总复习的阶段，为使学生在英语这门功课取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩。作为一名初三英语教师，如何进行英语备考总复习？

九年义务教育时期的学生，无论哪个班级，学生的英语水平都将存在差异，因此，针对不同类型学生的学习状况进行复习，才能让每个学生都得到不同的发展，达到素质教育的目标。

采用分层教学法，让学生在复习中人人参与适合自己的学习内容，人人有所收获，让他们觉得有一种成就感，对英语产生兴趣，激活了学习的动力，各层次学生的学习成绩会大面积提高。下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法。

一、学生分层

把学生划分为好、中、差三个层次。好层次的学生学习成绩优秀，学习积极，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的复习愿望。中层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，学习成绩居中。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。差层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，进一步提高英語复习的效果，使学生的英语中考成绩有所提高。

二、备课分层

备课分层即教学目标分层，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。好层次学生在全部掌握复习内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。中层次学生重点以掌握复习内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。差层次学生以掌握基础知识和提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

在复习中对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在每节的课堂教学复习中，对每一层次的学生按每节课的复习内容出示不同的教学目标，对于好层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的复习内容，能综合运用学过的知识，灵活地进行各种题目的练习。对中层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学过的知识阅读相应程度的阅读材料，基本能进行各种题目的练习。而差层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了好、中、差三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

分层次地给学生落实目标复习时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实复习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应以他们最近的学习动态和成绩，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对差类学生即学困生要进行适时的必要的思维要求和训练。

三、课堂教学分层

课堂教学中分层，主要做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对不同层次的学生有不同的教学要求。例如：在复习语音听力时，成绩较好（好层次）的学生采用以下三个步骤：

（1）学生独立完成老师出的语音听力练习。

（2）学生分组讨论，在听力训练过程中归纳总结读音规则，教师适时指导。

（3）根据学生讨论的结果，强化语音听力练习。

成绩中等（中层次）的学生采用学生分组完成老师出的语音听力练习。并在听力训练过程中归纳总结读音规则，教师特别指导。

成绩较差（差层次）的学生采用学生分组完成老师出的语音听力练习即可。教师特别检查。

四、辅导分层

因课堂教学时间有限，课堂复习只能解决大部分学生的问题，仍然会出现“吃不饱”，“吃不了”的现象，在辅导学生的同时，可设兴趣小组，帮教小组，结对子等一帮一互帮互学。

五、作业分层

布置作业时分为必做题、选做题、发展能力题。让好层次学生会做所有题。中层次学生做基本题，差层次学生做必做题。不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，这样还可以避免学生互相抄袭作业的现象。

六、测试分层

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使好层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中、差两层学生不易满足，激发其求知欲。

七、评价分层

分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

例如，在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。分层次评价每个学生之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次评价使不同层次的学生产生兴趣。从而大面积提高了学生的学习知识水平。

可见，分层复习充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实：面向全体，不放弃每一个水平层次的学生，充分考虑各层次学生的参与性；因材施教，根据学生的不同特质和学情，予以不同的要求和指导，给以不同的评价，让其得到不同程度地提升。因而也能最大面积地使不同层次的学生在原有的基础上取得进步，为他们参加中考和今后进一步学习英语打下坚实的基础。