初中语文教学评价中的多维度评价方式分析

李慧婉

【摘 要】在知识经济时代下，由于社会环境等诸多方面的变化，传统的教育教学方式已经逐渐面临淘汰。在当下的信息社会当中，知识也在急速发生着改变，因此传统的仅仅依靠考试成绩对学生的学习能力进行考察的教学评价必须摒弃。与此同时，良好的教学评价可以很好的提高课堂教学效率；对学生的情绪变化、知识运用、思维结构的完善等内容进行适宜的教学评价，不仅可以帮助教师及时对自己的教学方式作出有效调整，而且可以帮助学生自己更好的规划个性化的教学活动。因此，根据新课改的相关要求，及时对当前教育的教学评价方式进行多维度设定、完善改进是非常重要的教育目标。综上，本课题以基础性学科——初中语文课程为研究对象，对我国当前的课堂教学评价方式进行问题分析，并根据实际教学试验课程提出相关改进策略。

【关键词】初中语文；教学评价；多维度评价；分析与改善

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0243-02

从行为心理学的角度分析来说，其个体的行为必有其结果，并且该行为在后期出现的频率大小取决于行为表现之后的结果，若得到正强化则该行为更高频率出现，反之该行为出现的几率会减小很多。而在语文教学课程当中该理论同样适用，如果教导者对学生的学习情况作出合理的评价，而这些评价在作用于学习者之后会让其产生对语文课程的愉快程度，从而改善对该课程的学习情况。但是在当前信息化时代、知识经济时代背景下，对学习者的教学评价如果想要产生对学习者更多的强化作用，就一定不能仅仅局限于传统的评价方式了，而是要结合时代发展需求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学习者做出更为全面、合理的教学评价。除此之外，在对学生进行教学评价时，要考虑学习者的主体性、内部动机、外部动机等进行考量，从而更好的促进学生的全面、健康发展。

一、教学评价概述

1.概念。

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

2.内容。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，因此，教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价、对学生学习效果的评价（考试与测验）。

3.作用及意义。

（1）诊断作用：教学评价类似于一次身体大体检，可以检测出来学习者目前存在的问题，从而进一步对教学的效果以及质量做出合理的评价。除了作为检查手段之外，能够帮助教导者和学习者本身对自身的问题进行相应原因分析，从而有针对性的提出相应的改善措施。因为教学评价具备诊断的作用，因此每一次的教学评价都应该遵循客观、真实有效。

（2）激励作用：因为教学评价是能够及时反映出来学习者、教导者目前所取得的进步以及不足点的，并且是能够和其他的同伴进行一定参考比较的，所以教学评价的结果在一定程度上具有较强的监督和强化的效果。并且有相关的实证研究表明：当对学习成绩进行一定的录入公示，可以有效的激发学习者的学习动机、教导者的教学策略，从而最终保证课程的质量和效率。

（3）调节作用：教学评价最为重要的作用就是能够非常明显地对学习者、教导者的学习策略、教学方法的好坏进行有效测量的，因此在很大程度上可以帮助他们及时对自己的不适宜的策略方法做出调整；从而最终逐渐塑造出属于自己的教学方法。

二、初中语文教学评价出现的问题

1.教导者的教学评价意识淡薄。

在语文教学的过程当中，不像数学、物理等课程，有很多知识是通过较为固定的思维模式来获取习得的。而在语文课堂中，更多是需要学生、教师两者之间进行更多的情感交流、思维的碰撞，但是往往在实际的教学过程当中，教导者很难意识到学生的情感、思绪等的变化，更意识不到学生想要表达的意愿，从而很难达到两者间密切的交流，从而在很大程度上失去了很多针对学生知識运用能力、情感变化等方面的教学评价机会。

2.教导者的教学评价缺乏客观性、太过专断。

从古至今，我们的传统文化就已经教导我们时刻应该尊师重教，所以对教导者不能有丝毫的顶撞、不礼貌，但是在当今信息化教育时代的背景下，知识的变化性非常之快，所以当学习者针对语文知识做出自己的见解时，往往会受到教师的质疑、甚至是埋汰。例如有很多思维模式是符合当今时代的，但它却远远背离了文章明显传达的价值观、人生观，而教导者为了让这些课程内容顺利进入学习者的思维中，往往会武断的认为其是不对的，是背离文章中心思想的。

3.教学评价目标性太强。

在很多语文课堂中，教导者都会积极的备课，提前整理好每节课的内容以及文章内容传达的思想、价值观。在对学生进行提问或者评价的过程中，会认为那些跟既定答案相同的回答才是正确的，而与之背离的答案往往会被舍弃掉，并且也不会鼓励学生进行发散性的思考。

4.评价资源分布不均。

不管在任何课堂、任何领域，每个班级里都或多或少有学习优异者，这些学习者往往是最受教导者喜爱的。在实际的教学过程当中，为了更好实现课堂的互动顺顺利利、不出差错，很多时候教导者都会对学习优异者进行提问，从而很大程度上忽略的绝大部分的同学；这种情况在“领导听课”的时候更为明显。久而久之，不仅让大部分学生失去自信心，而且还会造成严重的教学评价资源分布不均的局面。

三、初中语文教学的多维度评价

1.多维度评价的意义。

相较于传统单一的教学评价方式，多维度的教学评价方式更为全面、精准，能够更好的对学习者、教导者的策略和方法做出真实评价。同时由于多方面的评价区域，可能帮助学习者对自身进行更为清晰合理的认识，而不仅仅局限于“分数高低”的漩涡当中。这样的多维度教学评价可以更精确地实现激励、调节的作用。此外，因为教学评价方式的多样性，势必会逐渐改变当前的教学模式，改革之后的课堂氛围将更为的轻松、充满趣味性，从而最终有效提高教学质量和效率。

2.语文课程教学评价的三个维度。

（1）知识与能力：作为基础性学科考察的主要方向，对语文的基础知识和应用能力及时作出评价时非常有必要的。在多维度评价背景下，学习者除了掌握基础的知识和技能之外，还要注意对文化思想内涵的把握，因此在语文教学过程中，还应该注重对其情感态度的变化考察，从而逐渐帮助他们形成正确的价值观。

（2）过程和方法：因为每一门课程的学习都不是一蹴而就的，它必须在一个过程中借以实现。所以，与知识、能力相比，更为重要的就是教导者帮助学习者在这一过程当中逐渐拥有属于自己的学习方法，能够自己具备学习的能力，而这种能力可以帮助他们在没有教导者支持的情况下也能进行一定的学习。在对此进行评价的过沉中，需要结合学生在实际课堂实践中的不断摸索。例如教导者可以在课堂上通过创设一定的情景，然后让学生通过头脑风暴、合作学习等过程方法进行解决。并且在这个过程当中要时刻与学生进项双向的反馈与沟通，对学习者當前的方法做出合理评价和建议，从而更好的形成实用型学习方法。

（3）情感态度和价值观：这一维度更加注重对学习者的人格魅力、情绪情感做出合理评价，通过在对语文文章的内涵解读、意义解析等帮助学生形成正确的价值观和人生观，从而确保学习者在平时的学习过程中是轻松愉悦的。并且在新课改之后，要求教导者更多关注学习者情绪情感、价值观等内部因素的变化，因为我们人类是情感动物，很多事情都是由其内部动机去维持和激发的，所以对学习者的情绪情感及时作出真实评价就显得尤为重要。并且在语文的学习过程中，可以帮助其健全人格、开拓人生视野，更可以提高文化素养，不断提升自身的人身修养，最终实现有效德育。

四、初中语文多维度教学评价的原则

1.客观性。

在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。

2.整体性。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价。

3.指导性。

在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，使被评价者明确今后的努力方向。

4.科学性。

在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具。

五、结语

经过本课题实证分析总结后得出以下结论：为了使语文的教育符合知识经济的时代背景，应该改变传统相对单一的教学评价方式；并且多维度的教学评价方式经过实例教学后发现，它不仅能够更加全面、合理的对教导者、学习者进行评价，而且还能够有效提升教学质量和效率。

参考文献

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