关于高中信息技术教学中分组合作学习的探究

张冬妮

【摘 要】在高中的信息技术教学中，为了更好的提高学生们的学习效率与教学质量，运用了国内外都很认可的分组合作学习方法，而且经过大量的成功案例看来，这个学习方式是极好的。故本文就对于如何在高中信息技术教学中开展合作学习进行探究，来阐述了分组合作学习的必要性以及他的具体合作形式与教学环节。

【关键词】必要性；分组合作学习；高中信息技术教学

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0219-02

一、前言

在新课标改革的推行与发展下，在教学中逐渐形成一种新型的教学方法，即分组合作学习法。而且经过大量实践表明，这种方法在高中信息技术教学中的效果是极佳的。因此，如今的信息技术教学中，逐渐运用分组合作学习到课堂，极大的提高了信息技术的教学效率，从而显著的提升了教学的水平与质量。以下就是笔者根据多年的学习经验，阐述的相应的观点，希望对相关人员带来帮助。

二、在高中信息技术教学中应用分组合作学习的必要性

1.高中信息技术教育教学中存在的问题。

在新课标改革的大环境下，各个学校确实是对开展信息技术教学进行相应的探索与革新，而且有很多方面都取得了显著的成就。但是，具体的信息技术实践教学的过程中，仍然存在诸多的问题。

第一、教师与学生们对信息技术教育重视度不高。比如信息技术虽然说是高中时期的必修课，但是在进行高考时，考试内容中却没有这项科目，导致教师与学生们并没有引起足够的重视，而是把更多的经历与时间放在其他高考科目上。所以，往往高中信息技术课也只是走个形式，让学生们能够顺利度过学业考试，并没有在实际上提高学生们的信息技术素养与能力。

第二、教师资源与师资力量不够，缺乏创新教学方法。我们很容易有不少发现，在很多高中学校，有不少高中教师往往都是带好几个班的信息技术课，而且都只是程序化的采用教师讲解、演示以及实时操作的模式，缺乏相应的新颖性与吸引性，所以往往学生们的积极性与投入性不够。

第三、学生们掌握计算机的能力有很大的差异。在实际生活中，绝大部分的学生对计算机只是用来上网，而进行相应的信息技术能力却是很缺乏。另外，处于不同地区的学生们对于信息技术的掌握也是有很大差异的，因此，给教师上信息技术课带来了极大的阻碍。

所以，为了改变这一处境，急需改变教学方法，来激起学生们学习的兴趣与积极性。而且传统的教学模式会阻碍信息技术课程的顺利开展，而要想有极好的成效的话，分组合作学习是一种极好的新型教学方法。

2.分组合作学习的重要性。

分组合作学习的优越性就是他更突出了学生们在课堂上的主体地位。因为在进行相应的信息技术教学时，整个课堂不会都是教师们在讲解知识，而是留出了很多的课堂时间，来让学生们分组合作实践。这样一来，教师们便能即时了解到学生们的掌握情况，而且在很大程度上促进了师生间、学生之间的互动与交流。另外，这样的教学方法，会让学生们在轻松愉快的环境中学习相应的信息技术知识，而且还能提高他们学习的主动性与积极性，从而使得教学质量也会有着很大的提升。与此同时，学生们在进行分组合作学习时，会学会倾听他人的想法，并且还加强了团体间的协作精神，从而提升了他们的综合素质。

三、在高中信息技术教学中应用分组合作学习

1.分组合作学习模式常见的形式。

在高中信息技术教学中，进行分组合作学习有很多常见的形式，比如线上合作、课内分组合作以及网下分组等多种形式。而且在进行分组合作学习时，教师需要根据学生们的实际情况与教学内容来对学生们进行科学的分组，并且提前准备好与教学内容相应的议题，让学生们在组内进行讨论与探究，并且还留出充分的时间来让学生们去表达与实际操作。而且这样的形式不只是局限于课堂上，还能延伸到课外，网上与网下，使得学生也能在课外对信息技术的议题进行讨论。这样一来，能够有效的加深学生们之间的感情与交流，促使学生们间形成良好的情谊，共同打造班上的特色文化。

2.分组合作学习教学环节。

2.1 教学准备环节。

教师在进行信息技术的教学时，事先要掌握好学生们的实际情况，从而了解到不同学生们的优势、劣势以及存在的问题，并且了解到学生们的性格与学习方式，从而对学生们进行科学合理分组。这样一来，能够保证好水平较好的学生们也能有极大的提升，而且水平差的学生们也能够在前者的帮助下也能取得进步。另外，教师需要对教材进行充分的解读，从而设计出难易适中的分组合作学习内容，使学生们能够及时通过合作学习来完成相应的学习任务，从而对信息技术的学习充满信心。

2.2 课堂教学环节。

在进行信息技术教学时，对学生们进行分组学习后，还要注重对教学情境进行合理设置，从而使得学生们能够在轻松愉快的氛围中学习相应的信息技术能。而且教师要坚持平等的教学原则，不能只是一味的关注成绩较好的学生，而忽视成绩不好的。因此，在实际的教学过程中，可以科学合理的对教学任务进行分解。例如，在进行Word编辑陶渊明的《归园田居》的教学时，就可以将教学内容划分很多部分，并且让不同的小组负责不同的教学内容，比如就可以安排一个小组用Word来编写诗歌内容，并用艺术字的形式来输入标题。而另一小组则复杂插入与诗歌匹配的图片，其他小组则完成其他任务。但是需注意的是，要保证各小组的任务难度相当，而且也不能设置太难的任务。

2.3 指导与调整。

在分组合作学习中，教师起着是指导的作用，要明确好自己的任务。因此在進行高中信息技术分组合作学习教学时，要及时发现学生们相应的问题，并对其进行指导与调整。而且在指出相应的问题后，需要再指派学生们在内部选出组长，并且明确好各个成员们的责任。如若小组内没有相应的定位的话，学生们会逐渐失去相应的兴趣，从而影响到整个小组的学习效果。因此，教师做好相应的指导与调整工作是十分重要的。

四、结语

总的来说，目前我国的信息技术课程有很多的弊端与缺点，不符合我国的新课标改革的理念，因此教师需要不断的改进与创新相应的教学方法。而进行分组合作学习，就是一种很新颖的教学方法，他不仅能够充分发挥出学生们主体的作用，而且在很大程度上激发了他们的学习兴趣，使得他们能够主动积极的学习，从而保证教学效果的提升。

参考文献

[1]贾颖.浅谈高中信息技术教育教学中的分组合作学习[J].电子制作，2014（15）.

[2]彭欣.分层合作学习在高中信息技术教育中的应用策略[J].都市家教（下半月），2013（9）：210-211.