放飞思维体验语文情感美

【摘 要】语文学科的基本特点是人文性和工具性。教育部统编的义务教育语文教科书中的作品都具有极强的人文性，初中语文教师应充分利用教材中的人文素材，在教学过程中抓住典型意象、联系相似表象、挖掘语词语义、借助音乐展开联想，引导学生体验语文文本内容中的情感美，培养学生理解和践行核心价值观。

【关键词】部编版；语文；想象联想；情感美

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0267-01

审美情感是学习者在特定的学习环境中，通过对文本内容中人物或景物的赏析，引发出的学习者与作品之间的情感共鸣。

教学中，学生作为审美主体走进文本，在教师和文本的引领下，产生丰富的联想和想象，体验到文本中极强的审美熏陶。现简析放飞学生思维体验语文情感美的四点策略：

一、抓住典型意象展開联想体验情感美

意象是诗歌或者是抒情散文的灵魂，作者通过鲜活灵动的意象，向读者传达丰富的情感。每个学习者个体的头脑当中都会存储个人独特的审美意象，当阅读新作品时，新的审美意象就会和已有的审美意向整合为一体，进过大脑的加工和创造形成个性化的审美体验。

因此，教师可在教学中引发学生的发散思维，展开丰富多彩的想象。如在学习《天净沙·秋思》时，教师可以引领学生抓住典型的意象，用较为生动的语言描绘美景，进而联系个人的意象积累，学生脑海里自然就浮现出一副深秋幕色的图画。暮色之中朦朦胧胧地看见远方有一颗枯藤老树，隐约听见几声乌鸦的叫声，小桥在暮色之中越显清幽……由此走近长期羁旅、漂泊孤独的马致远，进而让学生体验远离家乡四处奔波的辛苦，使孩子们自然惦念起远在外地打工的父母双亲，激发孩子们的思念和感恩之情。

这样，学生将作品中的意象与头脑中的意象进行联系和沟通。学生就不由自主地进入诗的意境，引起了感情上的冲击。

二、联系相似表象展开联想感悟情感美

初中语文教材中的很多作品内容是和实际生活紧密联系的，语文教师可以采用联系相似表象展开联想，让中学生联想美景或意境感悟情感审美。表象联想则是审美感悟者在外界事物特征的同时会联系到与其相似的其他事、景、物，虽然两者存在一定的差异，但在阅读教学中通过联想就会使学生感受更深、感悟更美、理解更妙。比如，在《荷叶·母亲》一课中，教师可引导学生由“心中的雨”联想到“人生路上的风风雨雨，坎坷磨难”，进而感受母亲的呵护；《天上的街市》一课则由“街上的明灯”联想到天上必定有“美丽繁华的街市”，进而感受牛郎织女对自由的向往追求；《赠从弟》一诗中由“松树”联想到“坚忍不拔、不畏艰难的精神”……

或者，引导学生从不同的作品中感悟相似的情感力量。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，虽然两者所描写的季节不尽相同，由于它们都勾勒出了美的画面，用美的语言描绘了大自然的美，都能够使学生的情感与作品意象背后的情感相互融合，获得审美情感的体验，提升学生的审美情感力。

三、挖掘语词语义展开联想丰富情感美

叶圣陶先生说：“最要紧的是多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味情感。”我们现在的统编版新教材的每一课都称得上是经典作品，能够使学生丰富情感、陶冶情操、提升心志。

中学语文课本中有很多古今中外的经典作品，不同类型作家的文笔各具特色，语文教师要善于挖掘美文中的语词语义，以达到审美教育。例如学《纪念白求恩》，教师可指引学生找出“不远万里”“以身殉职”“毫不利己，专门利人”“精益求精”等突出白求恩同志崇高品格和精神的带感情色彩的词语，在体味语言美的同时，也领悟白求恩同志作为一个纯粹的共产党员的精神美。而在细致的品味中，学生也自然能够体会作者对人物流露出来的崇敬、赞美的感情，与作者产生共鸣，在潜移默化中就会受到美的熏陶，这也是培养审美能力的好方法。

四、借助音乐展开联想激发情感美

在教学过程中，创设教学情境有利于促进学生的心理发展，有助于激发学生的学习情趣，它是提高教育教学效果的重要手段。在教学实践中，教师要重视借用音乐的旋律创设课堂氛围，去调动学生的情感。如，在教授诗歌散文前，都可让学生自由寻找配乐朗读的歌曲，在寻找适当的配乐之前，自然能够促使其多读多感觉多悟；在《秋天的怀念》开课前的几分钟，播放歌曲《母亲》，在“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打……”的歌声中，为学生学习新课铺垫好情感基础；在《黄河颂》时，以一首《我的中国心》为结，在熟悉的旋律中，师生共唱“长江——长城——黄山——黄河，在我心中重千斤！无论何时，无论何地，心中一样亲……”，歌声中，心潮澎湃、热血沸腾，在对祖国河山的深情赞美中，“烙”下对祖国的挚爱深情。

可见，在教学的多个环节，我们都可以借助音乐使学生展开联想，产生情感共鸣，激发其乐观向上的精神，达成审美教育的目的。

当然，有效激发中学生体验语文阅读文本情感美的策略还有很多，此处不一一赘述。语文教师要利用教材中充满情感元素的美育内容，树立正确的审美态度，为学生营造特定的情境和愉悦氛围。通过灵活多变、喜闻乐见的手段创设美妙意境，激活学生的联想和想象思维，引发学生和文本作者情感、教师之间情感的共鸣，从而提高学生们的欣赏水平和鉴赏能力，使学生的知识和能力在审美体验中全面发展。

参考文献

[1]马登云.《语文教学中审美情感力的培养研究》《现代语文》，2015.

[2]王颖颖.《论初中语文阅读教学中审美情感的渗透》《语文学刊》，2014.

作者简介：陈阿雅，女，汉族，福建省泉州市人，一级教师，大学本科学历，主要研究方向为中学语文教育。