如何在体育课上对学生进行一般能力培养教育

【摘 要】能力教育是当代世界经济与科技持续飞速发展对现代人才的要求。许多国家的教育改革，都把重点放在培养学生能力上，这是教育教学发展的一个大趋势。体育教学自然要顺从这一大趋势，将对学生的能力培养列入教学的基本任务。体育教学艺术在优化教学效果的追求中，更加强调对学生的立体化培养，这也是体育教学艺术应指导和解决的教学实际问题之一。一般能力是指人在日常活动中必备、广泛使用的一般智力，如观察能力、记忆力、想象能力、思维能力、注意力等。在体育教学中，有目的发展学生的一般能力，从教育因素上看责无旁贷，而体育教学具备对学生诸方面能力进行培育的优势，这是全面发挥体育教学功能不容忽视的一个方面。然而，这一问题在体育教学实践中，对许多教师来说，不是无暇顾及，就是缺乏自觉性，或是教授无方，因而我们不仅要从教学科学化方面加以研究，更应从艺术体育教学方面加以探索，使之与其它教学任务相协调，从而提高体育教学的整体效能。

【关键词】体育教学；观察能力；记忆力；想象力；思维能力；注意力；培养

1.观察能力的培养教育

观察泛指对客观对象有目的、有计划的知觉。学生的观察能力，主要是指在体育教学中对教师的示范、学生之间练习以及课堂学习势态的细心观察，以便获得正确的动作形象，了解动作的程序、结构、要领、方法；明确动作的时间与空间关系；产生学习兴趣，集中注意力和确定心理指向。观察能力的差异很大，同样对一个事物的观察，有的人可以“入木三分”，有的人却“熟视无睹”。因而，在观察能力培养教育中应注意区别对待。

在体育教学中培养对学生的观察能力，可采用下列方法：

1.1观察前向学生提出明确具体的要求

学生往往因不明确观察要领而顾此失彼。因此，教师不仅要根据不同的示范目的提出不同的观察要求，还要教给学生观察方法，明确观察的重点及顺序，并安排学生站在最佳位置上。例如，为了观察某一动作结构，可引导学生细致、有序地循着“整体——局部——整体”进行观察，为使学生每次观察各有侧重，教师可进行三次完整技术示范。这样学生既能有目的集中注意力观察动作环节的主要部分，又有利于学生按观察顺序来感知完整的动作表象。

1.2观察中要注意启发学生思维

教学实践表明，观察的细致性、深刻性只有通过思维活动才能实现。因此，在学生观察之前，教师要适时地提出一些启发性的指示或针对性的提问，以便引导学生带着问题去观察，边观察边思考。

1.3观察之后要表述

教师要求学生用简洁的语言，将观察到的反映动作在时间、空间和力量方面的特点，如身体位置、动作的用力程度速度快慢及方向等技术要素加以表述，不仅能使学生保证观察和模仿练习的质量，强化对动作要领的理解和记忆，也是教师应获得的信息反馈。

2.记忆力的培养教育

记忆力的提高是可以通过培养训练实现的。这需要教师运用记忆规律，通过生动形象的讲解示范加深学生的形象记忆。巧妙地安排教材重复出现的间隔时间，有助于提高记忆的稳定性。加强知识传授的连续性、系统性，可以提高学生的理解记忆。另外，还要格外注意加强运动技能的复习现固。

3.想象力的培养教育

想象是根据头脑已有的表象，经过思维加工建立新表象的过程。与世界上所有事物的创新一样，体育学习也离不开想象。在儿童少年的体育教学中，想象力的开发与培养尤为重要。

在低年级的体育教学中，那些经验丰富的教师，创编了许多精彩的游戏，将体育教学赋予故事化、情节化，通过丰富的艺术表现发展学生的想象力。教师可以通过绘声绘色的描述，使学生张开想象的翅膀。教师可以运用图解帮助学生想象出新的技术动作。教学中运用模拟教具的演示，可以使学生想象出球类比赛场上的战术阵型和队员移动位置。

人有许多再造想象是通过联想获得的。经验丰富的教师根据这一原理，常用形象的比喻使学生产生联想，促进其对某些知识或技术的理解与掌握。根据不同教学对象，让学生自编徒手操、动作套路等，對于培养学生的创造想象更为有效。体育运动技术的创造想象是培育学生创造发明的心理前提。

4.思维能力培养教育

思维是人脑对客观事物间接概括的反映过程。体育教学中，教师应通过多种教学手段，引导学生在身体活动的同时，进行积极的思维。根据不同教学对象的知识层次，从技术、战术、竞赛规则、游戏方法、等方面提出问题，组织学生进行分析、讨论。在教学讲评中，积极听取学生的意见，激发学生的参与意识。思维能力的发展，促使认识问题、分析问题能力得到提升。总之，教师不仅要将分析、综合、比较、抽象、概括的正确思维过程教给学生，还要辅之以形象的语言、巧妙的启发，经过多种训练促进学生思维能力的发展。

5.注意力培养教育

注意是心理活动对一定事物的指向。教师应在教学中排除不必要的干扰因素，引导学生对学习任务的集中理解，培养学生主动、自我调控的有意注意。采用丰富多彩、经常变化的教学手段，正确引导学生的注意转移。通过创造适宜的教学情境和气氛，帮助学生实现积极的注意分配。

总之，在体育教学中对学生进行的一般能力培养，是一项全面、细致、系统的教育工程，就个体各项能力发展的水平来说可能不平衡，各种能力的发展也并非孤立进行，而是在相互联系的过程中综合发展，而且是在“三基”的传授中有机进行的。因而，需要教师进行科学的教学设计、以较高的教学艺术为保障，使能力培养教育与课的全面任务完美、和谐地得以实现。

【参考文献】

[1]王佃成.要重视学生体育素质的培养[J].商情（教育经济研究），2008（02）

【作者简介】

辛兴，沈阳体育大学本科，2015年12月参加工作，二级教师，现任吴家学校政教处副主任。

【重要荣誉】

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