浅谈如何实现小组教学模式的有效性

冯丽婷

高中历史课程按三个模块开展，缺少统一时空观的输入，学生容易混淆知识点。加之新高考改革，学生需要在高三之前完成所有内容的学习并参加统一考试，教师的教学任务更加繁重。在传统教学模式下，为了加快教学进度，教师习惯取用“一言堂”“满堂灌”的上课方式，利用一节课时间将一个课时的知识点“硬塞”到学生的脑子里，学生只是被动地接受学习，对繁杂的历史知识死记硬背，加上内容太多，久而久之便会对历史课失去兴趣。针对新高考模式的进行，为了更好地释放学生的学习压力，提高学生的学习兴趣，教师更应将课堂还给学生，利用小组学习的教学模式，让学生从“要我学”变为“我要学”，培养学生自主学习的能力，提高历史课堂的教学效率。

一、开展小组教学模式的必要性

随着新高考改革的推行，充分利用小组教学模式、培养学生自主学习能力是适应时代要求的一种教学方式。传统的历史教学方式，不仅难以提高学生的学习兴趣，对学生学习能力的培养也有所局限。古希腊人普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分发挥学生在学习过程中的能动作用，培养学生对历史学习的兴趣，充分调动学生的积极性和创造性，才能提高学生的学习效率。在新高考改革的形势下，更应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的自主意识和进取意识，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。笔者认为，只有培养学生在历史课堂上的“主人翁”意识，充分体现学生的主体地位，才能摆脱过去教学过程中教师中心论的阴影，从而最大限度地提高历史课堂教学效率、培养学生的历史学习能力。

二、利用小组教学模式的方法

如何培养学生在历史课堂教学中的“主人翁”意识，充分利用小组合作方式，调动学生学习的自主性和积极性？笔者结合自己的教学实践经验，将具体方法总结如下：

1.利用学案，小组探讨、自主学习

传统教学方式习惯教师“满堂灌”，学生在课堂中往往是被动地接受知识点，课堂氛围显得枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣。为了培养学生在学习过程中的“主人翁”意识，培养其自主学习的能力，笔者认为，教师可以尝试让学生自己阅读和理解教材、分析教材结构。当然，高中学生对于教材的系统整理能力有一定局限，应该让学生充分发扬团队精神，让他们分组完成自主学习任务，提高效率。

2.提出问题，发散思维

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。在历史课堂中，教师可以针对某一个历史现象或问题，鼓励学生积极大胆提出自己的观点，让学生事先查找支持自己论点的相关史料，在发表自己见解的同时，用史料证明自己的观点。在学生畅所欲言后，教师可以组织全班学生对不同的意见进行辩论，在最后进行一定的总结归纳，对学生的见解作出适当的引导。

3.尝试不同的教学模式，培养学生多方面研究历史的能力

即使同样的小组探讨教学方法，单一的模式也会让学生产生学习疲劳，教师可以尝试不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。教师可以采取让学生查找资料、动手操作、角色扮演、论坛模拟、游戏等活动，使学生通过各种形式自行获取知识，让学生在兴趣和实践中学习和感悟历史。例如，设计执教必修一第21课《民主政治建设的曲折发展》时，先让学生采访曾经经历过“文革”的长辈如家人、亲朋、老师等，让学生真切地感受历史场景，带着强烈的感情色彩，拉近与这段历史的距离。随后，让学生自己阅读课文和查阅资料，在课堂上说出自己对于这段历史的感想。通过这种方式，学生体验到了历史与现实的密切联系，大大提高了学生對历史的学习兴趣和感悟能力。

4.作业形式新颖化，及时得到学生的学习反馈

传统的教学中，课后作业往往是学生对于教师堂上知识讲解理解程度的反馈。伴随着学生主体地位的提高，教师在布置作业时，可以注意利用多种形式提高学生的自主探究能力。适应各个不同知识点，教师可以布置不同的作业形式，例如，小组合作讨论后，以小组为单位撰写历史小论文、编排历史话剧、自己出一份试卷、设计历史手抄报、开展社会调查等。开展社会调查、编排历史话剧等，有助于学生对于历史知识的理解和深化；写论文、出试卷、办手抄报等，必须要对自己查找的资料进行斟酌和取舍，提高了学生对于知识的认知和再生能力。学生在完成作业的过程中，增加了阅读量，增长了见识，开阔了眼界，提高了学生获取和运用历史知识的水平。例如，在讲到必修二第23课《世界经济的区域集团化》时，可以叫学生编制一份关于这一内容的手抄报，分别用图片和文字对欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织等区域性经济集团进行介绍，最后，全班进行评选，颁发手抄报一、二、三等奖。不同的作业形式是对学生自主学习情况的反馈，也有助于教师及时根据作业情况对教学方式进行适当调整。

综上所述，高中历史课堂必须运用各种方式培养学生的自主性和创造性。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”高中阶段是学生学习的重要阶段，教师作为引导者，在教学过程中，每一个环节、每一节课都应让学生主动积极地参与，充分调动学生的内在潜能，发挥学生“主人翁”的角色，让学生在兴趣中学习，全面提高教学效率。