合作学习教学组织策略探析

摘 要 合作学习是指让学生以小组探讨的形式进行学习，彻底改变了学生的学习方式，它使课堂学习变得丰富生动，有趣而又富有内涵。它摆脱了传统课堂的学习方式束缚，对于老师来说，课堂不再是“独角戏”，而是师生思想火花交流的盛宴；对于学生来说，课堂不是赶鸭子上架式的学习的阵地，而是公平地展示自我的平台。

关键词 学习 教学方式 小组合作

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

0前言

倡导自主、合作、探究的学习模式目前已经被许多国家的教育部门所接受，在长期的教学实践之中也得到了教师和学生的一致认可，作为西方传入我国的教育理论，其在国际上已经得到了公认。因此，在高中语文教学课堂中，倡导合作学习的教学方式，不仅是教育与时俱进的表现，而且是教学改革的一种趋向。我们可以在尊重“语文课程标准”的基础上，尝试借鉴多种多样的组织形式，创设公平自由的课堂环境，使学生积极参与到合作学习活动中来。

1合作学习的概念

合作学习主要指以分组合作的形式，让学生先独立思考后互相交流的过程。在这个过程中，教师要把握好教学目标和教学过程等，根据小组本身的特点进行任务分配，如把智力、性格、兴趣、成绩等一致的学生各分为一组。也可以把学生按照异质小组的方式进行分配，即是把各方面有差异的学生分配到一组。以小组为单位，通过师生、生生甚至师师互相讨论，共同探讨来解决问题，完成教学任务，并且以小组的成绩高低来评定优劣的一种教学手段。这样，合作学习不单在形式上与传统教学大相径庭，在学习方法上也有天壤之别。

2合作学习的重要意义

2.1符合高中生的特性

高中生能够独立思考问题，有自己的观点和见解，有很强的自主性，渴望被他人理解。此外，由于身心的發展，他们具有一种“推己及人”的思维，所以他们的团队合作意识也较好。因此这种教学方式更符合应学生的身心特点，有益与他们的身心健康。

2.2能营造良好的学习气氛

在传统课堂中，很多学生可能面对老师高高在上的无形压力和严肃的课堂气氛而选择默不作声，而在小组合作学习的课堂上，学生面对是熟悉可爱的同学和融入到学生中的和蔼的老师。他们就可以选择已知的或者感兴趣的方面自由发言，真诚地表达自我。可见，合作学习强调学生为主体，充分发挥自己的优点，各尽所能，各抒己见，让智慧的星星之火聚集起来，形成燎原之势。

2.3使学生养成良好的学习习惯

高中语文教学中采用合作学习的组织策略的另一个好处就是培养学生的思考能力，因为教学不再是满堂灌，而是把问题传给学生，让不同小组的学生根据共同的学习目标主动学习，让学生学会独立揣摩、体验和分析文本，然后加强和其他同学之间的交流。

2.4提升了学生的交流水平

在合作学习的课堂教学模式中，每一个学生都可以把难解的疑惑提出来，学生与学生之间一起讨论难点重点，一起攻坚克难，当观点不谋而合时，收获的是“英雄惜英雄”的满足感，当观点看法截然不同时，收获的是互相沟通互相倾听，学会容纳和接受他人不同见解后成长的快乐之感。因此，通过日积月累，合作学习提高的不仅是学生的沟通水平，甚者为他们思想道德水平。

2.5促进教师教学能力的提高

作为一种新的形式，合作学习既不是老师高高在上，全程权威到底的课堂，也不是填鸭式的教育，它摒弃了传统教学中老师一言堂的讲课方式，以学生小组合作交流和互相探讨为主，它需要教师站在前所未有的高度以科学性和全局性的观念指导和促进班级的合作学习。

3合作学习教学的几种方式

3.1“思考-组队-共享”

这种方法是高中语文任课教师在课堂上提出一个学习主题，让学生组成不同的学习团队，在充分独自思考之后，小组成员互相交流，共同讨论，并且小组代表向其他小组成员阐述和表达本组的观点和看法。例如老师提出问题：曹操的《短歌行》中塑造了一个怎样的诗人形象？学生可以以组为单位分成四组，每个同学通过对《短歌行》内容的揣摩、学习，在充分的自我思考后，组内成员人人参与，共同讨论，在得出一致结论后，小组代表把本组的看法和见解向其他小组分享。由于“思考-组队-共享”法需要学生深入思考，互相交流与讨论才能发现和解决问题，它注重学生的自我思考与团队交流，在分享与交流中找到与人共处的快乐。

3.2“Know（已知的）- Want to learn（想学的）- Learned（学到的）”

通过已有知识推出未知知识，以及对学到的知识进行总结反思，这种“以旧带新”的方式有利于引导学生从深度和广度去挖掘新知识，养成良好的思维的习惯。首先，为了使学生更清楚明白，教师可以让学生先把问题中的“已知的”和“想学的”的内容写下来。其次，学生以课文为依据，学生先独立思考，通过对“已知的”了解和把握，或深入挖掘剖析文本，或联系历史人物，从而从深度和广度去探寻“想学的”。再次，以“想学的”的为目标，学生可以就近组成多个讨论小组，同学间互相交流，共同探讨，得出一致看法，然后由不同的小组代表发言。学生在讨论过程中，老师可以加以点拨，适当引导，使学生不偏离，最后老师总结。通过学生的交流讨论，由“已知的”到“想学的”到“学到的”，这个过程既可以提高学生独立思考和自主探究能力，又可以培养同学之间的交流能力和增强合作意识。

3.3问题式合作学习

问题式合作学习的具体分如下几步：（1）质疑。学生学习课文后存在疑问，教师可以把疑问记录在本子上，方便释疑解疑。如学习《赤壁赋》后，有人认为它的主题表现了作者压抑苦闷的心理，有人认为它表现出作者在遭受挫折后旷达淡然的人生态度。文中的“美人”就是指美丽的女子吗……针对学生学习课文存在的诸多疑问，教师可以把它简单记录在黑板或本子上，以备讨论。（2）探讨。对于形成的少量问题，教师可以一个问题一个问题地让学生互相交流，共同讨论，解决了一个问题，接着讨论下一个问题。也可以挑选一些有代表性的有针对性的问题进行讨论。（3）解疑。探讨总结，汇总答案。各个小组的成员各抒己见，在彼此尊重对方观点的基础上求同存异，并汇总观点。（4）点拨。对于问题的探讨，学生之间可能存在偏差甚至矛盾，这时候老师要及时给予点拨、纠正，使学生不偏离。

3.4表演式合作学习

表演式合作学习是让学生根据文本特点，分角色进行合作表演，使得学生对文本的切身体验和参与，顺利地增强记忆和提高能力。例如曹禺的《雷雨》，可以选剧中高潮部分或精彩之处让学生表演，如学生通过模仿和交流探讨鲁侍萍的神态和语言。 表现出鲁侍萍想认生儿却又不能相认，揣摩她与失散多年的儿子相见却又不能相认的矛盾复杂的心理。这种切身的表演，会活跃课堂气氛，激发了学生的兴趣，改善学习效果。

4后记

总而言之，合作学习主要是依靠学生之间的个体力量和集体力量的相互协调来完成的，它能起到强化教学效果的良好作用。当然，合作学习的方式是多种多样的，只要有利于提高学习效率，有利于学生健康成长的合作学生方式，都值得我们教师探究学习。

作者简介：许彩珍（1982.1.30），女，汉族，广东省廉江市人，任职于广东省廉江市安铺中学，担任学科：高中语文。

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