儿童图画书阅读研讨会综述

张加敏 郑璟

2018年12月12日至14日，儿童图画书阅读研讨会在南京市国际博览会议中心顺利召开。本次会议由南京师范大学教科院儿童图画书研究中心主办，江苏省视讯传媒有限公司协办，来自全国各地的近800名学前教育工作者参加了本次会议。

会议开幕式于12日上午举行，由南京师范大学学前教育系孔起英教授主持。出席开幕式的有南京师范大学张序余副校长，台北市立大学学前教育系系主任林佩蓉教授，南京师范大学教育科学学院副院长杜悦艳副教授以及南京师范大学教科院学前教育系副主任、鹤琴幼儿园园长张俊副教授。张序余校长在讲话中强调了儿童阅读的重要意义，阐述了在儿童早期发展解读培养阅读习惯的必要性，鼓励南师大图画书研究中心为儿童阅读做更多的推动和促进。杜悦艳副院长从儿童发展角度阐述图画书要关注儿童内心的需求，分析图画书的课程资源价值，強调图画书教育需要理念和立场。

一、主题报告指出了图画书阅读的重要价值以及文本解读的要点

开幕式后，台北市立大学学前教育系主任林佩蓉教授为与会者带来了题为《幼儿图画书阅读的理论与实践——以台北市信谊基金会附设实验幼儿园的深度阅读研究为例》的主题报告。报告介绍了其研究团队依据国际阅读素养测评项目PISA和PIRLS的数据分析，结合当下儿童图画书的研究趋势，提出了“老师是不是能做到深度讨论”和“孩子是不是能做到深度理解”两个研究问题。林佩蓉教授通过录像视频生动地展示了其长达六年的研究过程。该研究分为三个阶段：第一阶段为酝酿期，教师检视图画书资源，选择适合幼儿年龄特点，适宜幼儿相互讨论的绘本。林教授认为教师选择的图画书需要更加聚焦，并且更有连贯性；教师的提问需要更精准，富有层次性。第二阶段为发展期，林教授及其团队深入研究了教师如何选书、如何提问等相关问题。首先，教师聚焦某一位作者，引导幼儿对该作者的系列作品进行讨论；随后教师可以参考PIRLS阅读理解测评架构，对幼儿进行有层次的提问；最后师幼一起将图画书分类、排序、统整、归纳，进行跨文本的讨论。第三阶段为成熟期，林教授根据前期研究基础，基于对不同年龄阶段儿童阅读能力发展特点的分析，以幼儿的表达、理解、思考以及风格觉察四个方面为出发点，归纳出了不同年龄班幼儿的阅读发展重点。

林佩蓉教授最后向大家介绍了台北信谊实幼的“家长读书会”组织。林教授指出，家长是推动阅读最重要的对象，亲子共读的首要目的是让家长亲身体验，从而更加支持幼儿的阅读。其次，家长在此过程中会发现绘本不只是适合幼儿读，同样也适合成人阅读。成人可以通过绘本看见幼儿也认识自己。再次，通过家长读书会的组织形式，引导教师关心幼儿的家庭背景、意识形态等，从而更好地帮助幼儿成长。之后，林教授结合李欧·李奥尼的作品《田鼠阿佛》详细地阐述了在幼儿阅读过程中成人应该如何向幼儿提问。她认为提问主要分为三个层次，第一层次为直接提问，第二层次为诠释理解，第三层次为批判思考。

林教授在报告尾声指出，她研究的初衷就是让大家都能享受到阅读的乐趣。她总结了儿童图画书的价值：“书，不只是白纸黑字，而是由作者赋予了想法、情感、意义与价值，而孩子们也可以做得到。”

中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强教授作了题为《图画书阅读与儿童心智成长》的主题报告。他在报告中指出，绘本阅读的第一要义就是给孩子带来精神上的愉悦，就像给孩子们吃苹果，苹果好吃且有营养，绘本也需要有趣且滋养孩子的心灵。随后，朱教授从绘本阅读与儿童的语言发展、思维发展、情感与道德以及绘本的文学性几个方面讲述了图画书阅读与儿童心智成长之间的关系。

朱教授首先以“建构论”的语文观来讨论绘本阅读对儿童语言发展的重要作用。“建构论”的观点认为语言有三大功能：传达信息、认识世界、表现心灵。绘本阅读的作用主要表现在两个层面：一是绘本语言是文学的语言，而文学的语言是最好的语言；二是在促进儿童的语言发展方面，绘本阅读与其他文字的儿童文学阅读不同，能发挥特殊的功能，因为绘本多了绘画这一媒介。朱教授以一些经典的绘本如《手套》《一寸法师》《拔萝卜》等为例，阐释了绘本图书中语言文字和绘画“文字”两种媒介互动、互融，从而给儿童提供了发现语言的更多契机；给儿童的语言发展搭建了更多的阶梯；给儿童提供了更有价值的语言世界；还给儿童提供了有趣味的语言。

在绘本阅读与儿童的思维发展方面，朱教授认为由于绘本的可预测性，孩子的联想、猜测、判断、推论这些思维能力得到了培养和发展。如从绘本《首先有一个苹果》就可以看出绘本里的“数学”与幼儿的思维发展。还有一些绘本具有培养逻辑思维的信息，理出思路的过程就像论文的撰写过程。绘本《我是大象》《好神奇的小石头》里也可以看到绘本对孩子想象力发展提供的帮助。朱教授指出优秀的绘本创作可以与孩子的独特的感受性和身心发展特点相符合，极具童趣和启发性。在绘本阅读与儿童的情感与道德发展方面，朱教授以《彼得的椅子》为例，介绍如何运用绘本疏导儿童的情感，如以《毛头小鹰》为例，培养儿童的自我价值感。此外，朱教授还为大家展示了他原创的绘本《会说话的手》，以及优秀儿童绘本《好脏的哈利》《我的爸爸叫焦尼》等作品中蕴含的文学性、教育性、隐喻性，等等。

二、主题实务分享提供了幼儿图画书阅读的选择与指导策略

台湾信谊学前教育研究发展中心研究员温碧珠在其题为《图画书教学之路——从读本分析到指导策略》的实务分享中，展示了课题《基于图画书类型分析的早期阅读指导研究》中的“PCK理论”框架，即“What——早期阅读内容的知识”“Who——早期阅读学习者的知识”“How——早期阅读教学方法的知识”。她提出，早期阅读首先要进行关于绘本的读本分析，读本分析决定了“教什么”“不教什么”“怎么教”和“什么时候教”；诗歌类、故事类、散文类、知识类四种图画书的文体特点对儿童发展具有不同的影响。南京晓庄学院教师、南师大儿童图画书研究中心兼职研究人员华希颖博士对此加以评析，她认为幼儿园绘本教学应持有两个基本理念：一是尊重作品，在阅读前重视文本分析；二是要尊重读者，重视幼儿对文本的解读。