定制式主题教研：指向师生成长的质量

沈学梅

好的“园本教研”应该有主题，通过主题研讨“唤醒”教师的研究意识和成长意识；好的“园本教研”应该有主题“体验”，在教与学的过程中体现师生成长形态；好的“园本教研”应该是一种“对话”，在教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间，共享知识、经验、智慧、共享人生的价值。然而，在笔者开展的关于园本教研调查中，抽样五所幼儿园近三百人的问卷显示，很多幼儿园开展的园本教研并不受一线教师的欢迎，存在主题不明，内容宽泛等诸多问题。自江苏省实施课程游戏化项目以来，“尊重儿童的个体性差异，支持儿童富有个性地发展”的观念得到普遍认可。这就要求教师从观念到行为进行变革。而作为管理者，也应当支持教师的个性化和循序渐进地专业化发展。如何提高园本教研质量，凸显每一位教师真正的内需，切实促进师生的共同成长，是教育改革与发展的需要，也是我园一直思考的课题。我园围绕“定制式主题教研”的思路，立足人的发展，从教研内容的选择、组织的形式到活动后的反思与实践，组织了一次又一次效果良好、反应积极的教研活动。

一、从关注“群体工作”转向关注“个体发展”

1.定制式主题教研内涵

“定制式主题教研”是基于本园教学实践，针对不同类型幼儿、教师成长需求而设计的具有个性化、类型性、有主题的教研活动，体现不同的教育要求，是管理者管理意识的一次重大突破，它将关注物化的硬性工作变为关注个体发展的柔性关怀。

2.定制式主题教研特点

（1）园本化：定制式主题教研具有高度园本化的特点。它的研究内容来自于本园发展、教师发展和幼儿发展的现实需要，目的明确、针对性强，满足教师实践工作与专业发展的需要，提高了教研工作的质态。以一学期教研主题计划为例：

（2）类型性：定制式主题教研，对教育工作中的不同内容进行分类和组织，帮助管理者与教师梳理教研网络，理清工作思路，提高教研质量。以一学期各年级组教研主题为例：

（3）差异化：定制式主题教研通过对差异化的教研主体进行教研内容和方式的区分，尊重了师生的个体差异，提高了师生生命成长的质量，是现代儿童观和教师专业发展观的重要体现。它摒弃了传统教研活动中“大统一”（规模大、内容统一、步调一致）的教研模式，或为领域教学而定制，或为不同年龄段幼儿而定制，或为不同类型教师而定制，或为特定主题而定制……以为不同类型教师定制的教研主题为例，他们所面临的保教工作问题也是不一样的，根据他们的发展和工作需求制订的教研类型，有利于不同教师在原有水平上得到更高的发展。

二、從关注“任务结果”转向关注“过程效益”

1.“快乐”——营造轻松氛围，鼓励个性化表达

（1）放松心态，快乐教研。定制式主题教研中，管理者、教师之间平等对话，宽容接受各种观点。在遇到不同观点时，分别查阅资料、举例说明、辩论验证。“我可以不赞同你的观点，但我捍卫你表达的权利。”在快乐的情绪、轻松的氛围、友好的交流、平等的对话中，调动教师们平心静气地反思与研究。

（2）研而有效，研而致用。将日常工作任务与园本教研相结合，将教师的专业发展与幼儿的发展相结合，在不增加教师额外负担的情况下，开展贴近工作实践、解决实际问题、体验教研成果的真教研，从而让教师逐步喜欢上教研活动。

2.“真实”——紧扣分类目标，推进个性化研究

定制式主题教研活动内容的选择，我们主要从以下几个方面考虑，同时作为我们定制的依据：（1）开学初，教研组针对教师进行关于教研主题内容的问卷调查，并整理遴选出教师或关注或困惑或急需解决的问题；（2）值班领导在巡班过程中，出现的典型性问题，如幼儿园一日活动操作常规，如何减少消极等待环节，提高幼儿一日生活质量等；（3）紧随学前教育改革与发展的脚步，围绕最新的教育理念与热点话题开展的研讨活动。

3.“合作”——施行优势组合，推动个性化发展

定制式主题教研中，锻炼了素质全面、专业过硬的主持人。（1）骨干组合：集中骨干教师，对难点问题进行研讨，如区域游戏的研讨，所选教师均为在该方面成绩显著、能力突出、颇有心得的老教师，他们主持的教研活动，能将所探讨的问题向纵深处进行挖掘，提供给教师们可以借鉴的经验，帮助教师打开工作的思路。（2）老青组合：即老教师与青年教师的组合，这也是“师徒结对”的一种形式，通过老教师的引领，让青年教师有机会“试水”教研活动。在老教师的带领下，青年教师主动关注热点问题，进行思考，收集素材，开展研究，让似乎“高不可攀”的教研活动走进自己的工作。（3）青年组合：即由青年教师组合承担教研主持活动，主要涉及幼儿园的创意性活动，年轻教师有创新、有想法，接受新事物快，他们主持的活动常能带给人耳目一新的感觉，他们的创意也让幼儿园充满了生机。

4.“高效”——落实每个环节，促进个性化提高

定制式主题教研，一般经历以下几个过程：（1）提前告知。在教研活动开始前一周，主持人会将主题告知每一位教师，教师围绕该主题积极准备素材。（2）初次成稿。主持人独立思考，在收集理论与实践，并对活动环节进行构思的基础上完成初稿。（3）小组支持。主持人的初稿需经过教研小组的切磋、研讨，教研小组的教师从内容、形式、创新等方面给予建议，主持人在广泛征集意见的基础上，进一步完善主持稿。（4）广泛征询。主持人针对中心话题向年级组教师代表调研，一线教师从实践的层面上给予切实可行的建议，主持人第三次备稿。（5）活动现场。活动中，主持人需随机应答，及时总结问题。每一次活动现场，我们采取录像、拍照、电脑输入等方式进行记录，方便主持人回看和总结。（6）及时反思。主持人会同教研小组及时反思、评价，从目标达成、活动效果、共识形成、实践意义等方面进行总结，撰写活动反思并收集活动过程性资料，跟踪研讨实践效果，以备参考。

5.“创新”——丰富活动形式，实现个性化探索

（1）幼儿参与式教研，主体明晰化。定制式主题教研活动中，我们关注幼儿的发展，关注幼儿对活动的兴趣和反响。如“幼儿园自制教玩具的研讨”就邀请了孩子们作为评委，教师通过观察幼儿游戏过程，反思自己的教玩具优缺点，接受孩子们合理化建议，进一步改进教玩具，继续投入班级区角中，持续观察，收集了第一手的幼儿游戏资料，提高了教研活动的实效。

（2）联动式教研，内容丰富性。联动的教研形式，包括教师与保育员、家长、姐妹园的联合研讨。教师与保育员的联动，可以帮助教师与保育员互相理解，和谐相处；教师与家长的联动教研，可以更好地争取家园配合，形成合力；幼儿园园际间的联动，可以帮助教师们以一种的开放的姿态接受新方法、新思路。

（3）体验式教研，效果直观化。对一些问题的研讨，我们通过体验的方式，让教师切身体验，真实感知。如在“尊重差异，凸显专业——如何做好家长工作”的教研活动中，为了让教师们理解家长之间是存在差异的，主持人通过设置几个有趣的问题情境，教师们在纸上进行记录。结果教师们的答案五花八门，大家哈哈大笑。在笑声里，教师们理解了家长之间的确存在差异，做好家长工作，就应因人而异。