微课与物理学科教学深度融合的有效策略初探

黄风云

摘要：随着信息化技术的发展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型网络教学资源，具有其自身的独特优势和特点.本文从微课运用于物理学科教学的优越性;合理选择知识点制作微课，提高课堂效率;选择合适的时机播放微课，实现学生自主学习;微课资源的使用，实现了分层教学;微课资源共享，减轻教师负担;微课辅助教学，提升了教师的专业素养等方面阐述微课与物理学科教学深度融合的有效策略，

关键词：微课;深度融合;有效策略

随着信息化技术的发展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型网络教学资源，具有其自身的独特优势和特点.它的出现既顺应了信息时代发展的潮流，同时又满足了教育发展的需求.

1 微课运用于物理学科教学的优越性

微课具有强烈的“解惑”功能.微课的主要特点：1、主题单一而鲜明;2、结构短小，时长一般在5 -10分钟;3、模块化结构明显，便于组织穿插在课堂教学环节中，这些特点使微课能够突出解决一个问题，针对性强，语言简洁精炼，使用方便并有一定的娱乐性，让学生在轻松欢娱中学习知识技能，有效促进了教师的“教”与学生的“学”，如在学习摩擦力时，教师制作的微课《摩擦力》展示了生活中摩擦力给人们带来的利与弊，让学生在笑声中掌握了知识.

2 合理选择知识点制作微课，提高课堂效率

微课的选题是微课制作最关键的环节.微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、声色兼有的视频.微课虽然只有短短的数分钟，但也需要进行良好的教学设计.微课的内容一定要精炼、科学、严谨.一节微课一般讲授一个知识点，微课的制作通常要经过这样几个过程：选题一教案编写一制作课件一教学实施与拍摄一后期制作一教学反思.

2.1 选择教学重难点制作微课

微课运用于物理课程教学的目的是为了更好的将物理学科的教学重点和难点展现出来.通过微课帮助学生学习新知，往往只集中在一个问题上，此种方式更能突出主体，让学生抓住重点，因此更加符合教师的需求。如在执教浮力一课时，对于浮力产生的原因学生理解比较困难，此时教师制作的微课《浮力产生的原因》隆重登场，学生通过微课学习很好的解决了难题.

2.2 选择学生易错题、易混淆的知识点制作微课

在物理学科教学中总有部分知识点学生容易出错，还有少部分学困生完成作业有困难，我们可以将这部分知识制作成微课，以供学生家庭自主学习，查漏补缺.如电路故障分析专题;易混淆概念专题等知识点都可以制作成微课，使学生能随时随地通过网络学习，并且微课能反复观看，实现一对一的教学.微课用于学生课后辅导，帮助学生理解和解决课堂上某个未能理解和解决的知识点非常有益.

2.3 选择适合教学内容的生活情境制作微课

在物理学科教学中可以将教学内容巧妙地融入到合适的生活情境之中，让学生在情境中理解知识、掌握知识.常规课堂难以做到每个知识点都能配以情境，而以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的微课，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地理解、掌握新知.

2.4 选择特殊实验制作微课

在物理学中有部分实验器材有毒或在实验过程中会产生有毒物质;还有些实验需要在理想状态下完成.对于这样的实验我们可以采用微課的形式让学生经历实验过程.如托里拆利实验;还比如电磁波、声波、自由电子、电流、磁场等知识仅靠教师口头描述很难引起学生的想象、激发学生的思维，借助微课可以向学生展示有关的物理科技方面的视频资源，让学生直观感受，帮助学生理解.

3 选择合适的时机播放微课，实现学生自主学习

根据微课作品的内容，教师选择好合适的时机播放微课，才能达到利用微课自主学习的最佳效果.

3.1 课前预习

现在大部分家庭都有网络，学生也都配有智能手机或电脑，为此可以将相关难点知识的微课发给学生在家预习自学.一方面培养学生的自学能力;一方面预习课程，为新课指明方向，也节省大量的课堂时间.比如在学习功率一课时，因功率的概念比较抽象，学生自学起来有困难，此时我们可以利用微课辅助教学，让学生用微课进行预习，经历功率概念的建立过程，从而解决本节知识难点.

3.2 课前激趣

导入新课类的微课在课前播放，用于激发学生的学习兴趣.将本课所学知识融入真实的生活情境当中，让学生明白所学的知识可以解决生活中的实际问题，体验从生活走向物理、从物理走向社会，如在讲授《压强》一课时将知识点融人生活场景——滑雪场的一幕，在开课伊始就引导学生观看此微课，设置悬念，引发学生质疑、激发学生的求知欲望.

3.3 课中突破

一般新知识讲解类的微课，以教学中学生不易自主探索完成的重、难点知识制作，这类微课主要在课中播放，在新课改理念下课堂上教师一般采用探究式学习的教学方式比较多，课堂上学生先自主尝试完成学习任务，当出现困惑无法解决时，教师恰当地使用微课，与常态课结合，对重难点或某个知识进行解释，对常态课形成有益的补充，由此可见微课在重难点知识的讲解中扮演着不可或缺的角色，在一定程度上实现了对教学效果的优化，实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标.

3.4 课后巩固

学生在学习的过程中，肯定会有难以理解或者容易遗忘的知识，需要课后复习和巩固.选择教学重难点制作的微课、选择学生易错题、易混淆知识点制作的微课、知识拓展类的微课都可以用于课后巩固知识.学生上课未能及时消化的知识可以在课后继续利用微课反复学习.教师将制作的微课，通过班级QQ群、微信群上传，既不影响学生基本任务的完成，又给学有余力的学生提供了更广阔的学习舞台，拓展了学生学习的空间.

4 微课资源的使用，实现了分层教学

微课的引入，面对不同层次的学生都是适用的，因为对于基础相对薄弱的学生而言，可以自己选择观看不同层次或难度的微课教学视频，也可以重复观看，直到实现知识掌握.而基础相对比较好的学生可以选择高层次的、复杂的任务去完成，这样课堂上学生自主学习的时间增多，不同层次的学生都得到了发展，整个课堂的效率大大提高.

5 微课资源共享，减轻教师负担

作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用.目前笔者所在县物理学科教师的教学任务都比较繁重，我们将全县物理教师制作的微课统一收集并建立微课资源库，所有老师都可以共享.很好的解决了我县各学校教师比较少，教师的重复性劳动比较多，同样一次课有可能重复多遍的现状.教师根据自己的需要有选择性地使用微课资源即可，这样大大提高了工作效率，起到了事半功倍的效果.无论是课前、课中、还是课后，微课的引入，无疑给学生提供了大量的自主学习空间，即减少了老师辅导学困生的时间，又培养了学生自主学习的能力，真可谓一举两得.

6 微课辅助教学，提升教师的专业素养

制作微课就是研究的过程，作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必须要满足有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力.制作一节优秀的微课，从选题，到整个设计及语言，需要教师重新思考，重新构建.由于微课时间较短，这对教师语言上有更高要求，需要简洁明了，重点突出，还要易于学生理解.同时教师还必须具有使用屏幕录像软件和视频处理软件等方面的能力，只有这样才能制作出即适用又有趣的微课.同时教师在观看微课时，更容易找到自己教學中的不足，发现教学中的缺陷，从而不断精炼自己的教学语言、改进自己的教学方法.这些做法都有效地促进了教师的专业成长，提高了教师学科教学与信息技术的整合能力.

总之，微课教学作为一种新型教学模式，无论是对学生还是对教师而言，无疑都是一次思想变革和行动超越.它促成一种自主学习模式，同时还提供教师自我提升的机会，最终达到教学相长、高效课堂和学生发展的终极目标.教师要用开放的眼光理解微课，并不断更新知识结构，在实践探究中不断努力、不断创新，从而让微课更好地服务于教学.让我们巧用微课技术，打造灵动高效课堂.

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青，中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012 -11 - 20.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013 - 04 - 01.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013 - 04 - 01.