BOPPPS教学模式“基本部分”在医学院校体育课教学设计的优势分析

马超

【摘 要】本文以BOPPPS教学模式引进体育课为基础。分析“基本部分”中前测、后测、参与式学习在体育教学中的优势。讨论情景教学法、分层合作教学法在“参与式学习”中的关键；整合布鲁姆评价在前测、后测中应用作用。为医学院校体育课的评价体系提供科学理论基础。

【关键词】BOPPPS教学模式；体育课；优势

一、研究目的

借鉴BOPPPS教学模式被引入不同教学形式，本研究将BOPPPS模式引进体育课，形成体育课又一教学程序。通过梳理实际的体育教学现状，汇总存在的主要问题，结合教学经验准确定位教学目标，有效实施教学方法，利用科学评价方法（如布鲁姆教学评价），找到适合体育教学的相应模式与方法，提高学生学习效果与效率，猫族学生社会化过程的条件需求，丰富体育教学体系。

二、医学院校学生体育课情况

我国体育引进与世界各国，同时受“苏联”影响较大。注重三基教学，主要是以“泛化—分化—自动化”的自然规律进行创建运动技能。目前，医学生的体育教学主要矛盾存在几方面，第一，教学模式，现有体育教学模式多为固有的定式，是以“应试”为主的理论与实践的结合；第二，师生关系，已从以教师为中心转变到学生的主观能动性上面，但为达到这一转变目的，转变过程已然成为形式主义；第三，组织方面，以教师为主体的教学形式，基本是在教师的带领下统一行动，被教师控制的每一个环节缺少学生的发挥；第四，教学评价，主要是期末成绩，被量化的评价是对教学的总结，弱化育人的功能。为避免课程改革中出现教条化、形式化现象，本研究为实验性研究前提出相关理论体系，为体育课程科学改革提供理论基础。

三、BOPPPS教学模式“基本部分”在体育课中的应用

（一）BOPPPS体育教学模式

BOPPPS教学模式课堂教学的过程划分为六个阶段：①引入（bridge-in），通过引言引导学生主观能动进入课程；②目标（objective），让学生知道该课程要到达的教学目标；③前测（pre-assessment）重点了解学生的学习兴趣与学习能力；④参与式学习（participatory learning），让学生多方位参与教学从而掌握知识；⑤后测（post-assessment），采用测试或提问方式来掌握学生是否达成教学目标；⑥总结（summary），进一步通过课堂内容的总结。通过以上研究可知，BOPPPS教学模式注重课堂教学的流程，通过科学的教学步骤，激发学生学习兴趣和参与度，提高学生在学习过程中的主观能动性。

（二）基本部分参与式学习（P2）的教学方法选择

1.情境教学法的优势

参与式学习是BOPPPS教学模式中的主要主要部分，是学生在老师的引导下，采取自主讨论、分组竞赛等方法进行学习。拥有良好的师生互动环节，有助于学生掌握知识的节奏，促进教学相长。查阅资料发现情景式教学法作为BOPPPS教学模式的辅助教学方法兼具教学模式的完整性与教学方法的有效性。首先，兴趣是学生自主学习的必要条件，情境教学法可以从不同角度激发学生学习兴趣，通过良好的教与学氛围提高由被动到主动的学习效果；其次，情境教学方法可创设具体实际环境，让学生身临其中，知道学习目的同时能充分表达自我，达到优质的学习效果；再次，情境教学可以提高学生自我认知能力，在学习过程中通过良好的实际暗示与启迪，锻炼学生创造性思维，进而培养学生的适应能力。

2.分层合作教学发的优势

分层合作教学法是根据学生具体情况进行分层施教教学，因为学生个体素质不同，对体育学习效率也有所差异，同时体育学习具有一定的实践特殊性，分层合作尊重学生多样性发展，强调学生为主、教师为主导的教学理念，建立师生之间、学生之间的层级合作，可对不同运动水平的学生进行科学教学，对学生体育学习基本能力、基本技术水平、基本战术水平、学习态度水平等方面有更好的学习效果，达到教学育人目的。

（三）基本部分前测（P1）与后测（P3）的布鲁姆评价理论基础

体育教学过程中，评价是学生自我认知的最高效方法，然而评价方法的利用对学生的学习效果起到关键性作用。布鲁姆教学评价包含教学目标、学情诊断和教学过程三个理念结构。根据学生不同学习阶段的需要，采取相应的评价手段，获取阶段性的必要信息，促进学生积极调整学习手段，进而实现学生学习从简单到难度学习内容的过渡，BOPPPS教学模式融合布鲁姆评价创造性的完善体育教学基础。

1.诊断性评价定位学生情况

由于体育课具有实践的特殊性，上课前对学生本身具备的能力进行评定是重点，而诊断性评价具有良好的课前评价形式，主要对课前学生的性格特征、态度、身体状况。技战术能力等进行初步考评，为教师实施教学方法及内容提供准备，把握學生可接受的教学目标等，促进体育教学的因材施教理念，有利于探查学生的真实情况，收集教师不易直接观察到的信息，进而制定出因人而异的科学有效的教学方法。

2.形成性评价机动纠正学习方法

体育教学过程中评价方法的利用，可引导学生保持正确的轨迹进行学习。形成性评价机制为学生学习过程提供灵敏的反馈体系，多采用定量与定性评价结合形式，平衡学生学习效果与效率，在正确引导学生完成学习目标同时，促进学生能正确面对问题及解决问题，锻炼学生自主学习能力。同时，教学在教学过程中，更能直观了解学生进步情况，随时调节学生的学习内容及方法，根据学生的具体情况进行因材施教。通过学生的实际表现情况进行“即时”性的有针对性地评价，有利于实现评价方式在体育课中的激励作用。

3.采用终结性评价

终结性评价是在体育课程结束时进行的教学评价，目的是了解学生是否达到相应的教学目标，根据具体情况课可采取课终结评价、周终结评价及学期终结评价，根据课前的诊断性评价情况，对学生的学习内容展示进行有效的评价，检验课中的参与式学习利用的方法等是否有效，检查学生的学习结果情况，也是对教学设计的评价手段。进而促进学生的学习效果。根据检测授课效果，来完善下次课程的具体实施情况。

四、结论

首先BOPPPS教学模式融合布鲁姆教学评价理论，可为医学院校学生体育课评价体系提供科学理论基础；其次，有效掌握教师的授课情况和学生掌握体育课程的基本技、战术效果，可加快学生不同层次共同进步的学习效果；最后在教学过程中运用“情境教学法”，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段来创设动作的形象化、简单化、情景化，非常有助于激发学生的主动性和积极性。

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