浅谈高中化学分层教学的开展

许琼丹

摘 要：随着素质教育的有效开展，在高中化学之中采取分层教学可以调动学生的学习主动性，培养学生的化学思维，锻炼学生的团队合作意识。分层教学模式并不是一种新颖的教学模式，在国外这种教学模式十分普遍，国外高中学习模式往往是分成不同的学习小组，而且不同小组学生的学习要求和任务是不同的，之所以不同，是因为教师根据他们自身的特点进行了任务的分配。

关键词：高中化学;分层教学;因材施教;教学开展

一、对学生进行合理的分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，在很多教师看来，对学生进行分层无非就是按照学生的考试成绩把学生划归为不同的档次，这其实是对分层的一个严重误读。分层是让学生在相对更适应自己的学习层次获得更好的教育，而考试成绩仅仅是反映学生在某一个阶段对某部分知识的掌握情况，以考试成绩判断学生的学习态度、思维习惯、性格心理等显然是无法实现的，而这些因素又恰恰决定学生的综合学习能力。因此，教师在对学生进行分层的时候一定要摒弃“唯考试”论，要多下工夫全面对学生进行摸底，以便将学生分到最恰当的学习层次，这样才能保证接下来所实施的分层教学活动起到应有的作用。除了要全面考量学生的实际情况作为分层的依据外，教师在分层的时候还要注意两个小问题，一是分层要尽量隐蔽，这样是为了照顾学生的自尊心，高中阶段的学生十分在意外界的评价，倘若知道自己被分到较低的层次，可能会造成学生的逆反和自卑心理，从而不利于学生的健康成长。因此，教师在分层的时候，只要自己做到心中有数，在实施教学活动的各个环节采取针对性的教学策略就可以了。二是分层要做到动态化。学生的发展过程是一个动态的过程，如果通过分层把学生固定在某一层次中缺乏流动性，這样的分层反而会制约学生的学习和发展，因此，最好的办法就是教师要时刻关注学生的发展状态，然后根据实际情况及时对学生进行层次调整，这样即使学生的状态不断变化，也能让学生始终处于最佳的层次环境之中。

二、教学活动的分层

讲授分层可以优化学生的学习过程，减轻学生负担，也是课堂分层教学中最难操作的部分。一般通过三个环节突破，一是采取不同的教学方法，对C层学生采取“点拨―讨论―自学归纳”的办法，对B层学生采取“点拨讨论―讲解”的办法，对A层学生采取“点拨―讨论―讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，最后一步为异步教学;二是遵循由浅入深、由易到难的原则，并结合学生“最近发展区”，使每个层次学生都能按时达到学习目标。具体做法是：先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知内容，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥C层学生的先导作用，对A层学生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好;三是交流反馈，分层激励，让“同组异层”或“同层异组”间开展学习竞赛，教师给予小结或鼓励性评价，鼓励每层学生向更高一层发展，激发所有学生进一步学习和探索的欲望，形成分层递进激励机制。

三、课堂提问的分层

提问是课堂教学中师生之间进行互动的主要手段，而在传统的教学中，教师的提问往往都是针对一些成绩较好的学生，这样就会让大部分学生失去了与教师互动的机会。因此，提问一定要面向全体学生。但是考虑到学生回答问题的能力，教师可以对提问的问题也进行分层。

四、课后辅导的分层开展

作为高中化学教师，在课后同样要引导学生去学习化学知识，通过丰富多彩的化学实践活动，启发学生的智慧，让化学知识为学生的日常生活提供帮助。化学教师必须要处理好不同层次的学生的需求，找到适合每个层次学生实践的活动，依靠这个着力点去进行课外辅导。课外活动与课堂教学的关系是非常密切的，在活动中要突出高中生的个性和特点，将学生的潜力激发出来，培养各个层次学生的学习兴趣和学习习惯。对于较高层次的学生而言，化学教师要设计一些具有创新性和开发性的活动，对学生进行深度开发。而对于底层次的学生来说，教师要让他们学以致用，设计小实验或者小游戏，引导他们形成正确的学习习惯。

五、分层的考试测验

考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度不同，笔者在平时练习中设立基础题（分值80%左右）、提高题（分值20%左右），其中基础题全体学生必做，提高题由中间层学生选做，提高层必做。不同层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以愉快地完成作业，调动了全体学生学习的主动性和积极性。

根据学生的分层情况，在平时单元检测中，也设置必做题和提高题，必做题是各层次学生都做的题目，提高题要求中间层和提高层的学生完成，基础层学生也可选做。单元检测总分100分，通常情况下，检测平均分为75分左右，这样，检测后全体学生都有获得成功感，激发了学习化学的兴趣。

六、有效的分层教学评价

分层评价主要针对不同层次的学生设定不同的标准进行评价，主要目的是通过鼓励增强学生的自信心。对于学困生来讲，应该让他们正确审视自己的学习成绩，找出自身的不足，消除自卑心理，建立永不放弃的决心;对于中等生来讲，应该鼓励他们找出自身的问题，并及时解决问题，制订学习计划，争取进一步提升自己的学习成绩;对于优秀生来讲，应该给予及时的肯定，同时引导其在学习过程中，认清自身的不足之处，及时调整心态，继续保持稳定的学习状态。这样才能使班级形成良好的学习氛围，共同提高学习成绩。

参考文献：

[1]毕增文.高中化学分层教学初探[J].中国教育技术装备，2009，（13）.

[2]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D].广西师范大学，2012.