基于蓝墨云班课的混合式教学实践

谭薇

【摘要】为提升《国际金融》课程教学质量，解决传统教学中存在的问题，我校在开展《国际金融》教学中将“互联网+移动云班课”有效结合，使教学过程变得丰富有趣，激发了学生课后自主学习积极性。本文以《国际金融》为例，经过三年的教学实践，提出一种基于翻转课堂的混合式教学方法，明确师生在教学过程中的任务。从教学效果来看，比传统教学有明显提高。

【关键词】国际金融 混合式教学模式 蓝墨云班课

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0033-02

近年来，国家为鼓励学校实现现代化教学，出台了“互联网+教育”相关的政策，教育信息化技术在学校教学中得到了跨越式发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“促进教育内容、教学手段和方法现代化，开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。在国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出积极发展“互联网+教育”，并明确指出“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源”。

近几年，不少移动端的互动式教学软件备受关注，这类软件给课堂教学提供了新的互动平台，为教师开展各式各样的线上线下教学活动提供帮助，增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣，提升教学质量。本文以我校金融专业的《国际金融》课程教学为例，将传统教学和蓝墨云平台有机结合的一种混合式教学（Blending Teaching）形式，对金融学科的创新型教学模式提供参考。

一、移动互联网时代的翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式

学术界虽然没有对翻转课堂给出严格定义，但通过文献的整理，翻转课堂关注师生互动，将传统课堂“以教师为主、学生为辅”的教学模式，转变成“以教师为主导、学生为主体”的创新模式。黄先军[1]提出翻转课堂强调线上线下相结合，以学生自主学习为主，教师职责主要是组织、引导和监督。付梦远[2]认为利用互联网开展线上线下教学，鼓励学生课前预习，课堂解决学习遇到的问题，开展有针对性的教学，可以有效提高教学质量。国外翻转课堂案例中，以萨尔曼·可汗为典型代表，建立了大型的教育资源平台“可汗学院”，翻转课堂进入公众视野。翻转课堂教学模式仍处于尝试阶段，但随着高校的大力开展，应用的广度和深度将进一步加强。

二、基于蓝墨云班课的《国际金融》混合式教学设计

《国际金融》是金融专业大二学生的专业核心课，主要围绕国际收支平衡、外汇市场、汇率的确定、开放经济条件下的宏观经济政策等核心概念展开讨论。在传统的教学过程中，以“教师授，学生受”为主，缺乏师生互动，教师难以把握学生对知识的掌握情况。而混合式教学模式，将传统课堂教学放在课外，利用网络教学平台让学生课前自主学习，课堂上师生面对面交流互动，课后巩固知识，把线上网络教学和线下传统课堂两种教学模式有机结合。

三、移动混合式教学实施的主要方法

1.教学实施

（1）课前准备

首先，教师在蓝墨云平台注册并创建《国际金融》班课，将课程邀请码告知班上学生，指导学生注册登陆。为实现“先学后教”，教师需要提前将资料上传到蓝墨云平台，发布后学生可以随时随地下载资料。课前资料包括课件、相关案例介绍（Word文档或者视频）、学术论文（中国知网）等。学生查看完资料后还可以在讨论栏中展开讨论，形式多样，包括图文和语音。例如，学生通过拍照自己画的思维导图（mind mapping）或者发送语音信息等形式提交课前布置的作业。

（2）课堂教学

i.签到

蓝墨云的简易签到功能（“一键签到”、“手势签到”、“手工签到”）大大缩短了传统点名的考勤时间。学生按教师指定的签到方式，仅1分鐘内即可检查出学生的考勤情况，有效降低学生缺勤率。

ii.课堂活动

学习《国际金融》不仅需要了解大量案例，比如中美贸易战、欧债危机等，还要学会分析数据。学生提前学习该章节的知识，在课上有针对性地提出开放性的问题，引导学生利用所学知识进行思考。例如，在学习国际收支平衡这一章，教师在“资源”中发布最新的中美国际收支平衡表，并在“答疑讨论”提出问题，如“美国的贸易逆差是否会一直持续”，学生在课堂进行讨论并将讨论结果以作业形式提交，由教师进行评分。

课上，教师还可通过蓝墨云“投票/问卷”或“测试活动”功能，设置并发布试题（主要是选择题），查看学生答题情况后再进行点评，补充学生没考虑到的问题，完善知识架构。

值得一提的是“作业/小组任务”功能。教师设置小组作业，学生在课堂上完成小组讨论后提交讨论结果。评分方式分为老师评分、指定助教/学生评分、学生互评或者多项组合评价。考核更真实、更全面反映小组的表现情况，评价结果一目了然。

（3）课后评价

教师发布作业到云班课，如通过“测试活动”功能，逐一添加题目或者批量导入题目，设置分值和难度，题目可乱序，学生课后利用手机限时完成试题，提交后立即自动出成绩并能查看答案，帮助学生及时发现问题，查漏补缺。教师在课后可导出学情报告，根据教学大纲的知识重点和难点，在复习课上对知识进行重点回顾和总结归纳，加深学生学习的掌握程度。

四、《国际金融》混合式教学的课程评价及反思

课程考核方式是衡量学生学习情况的重要指标。相对于传统课堂，翻转课堂更多需要使用过程性评价[3]，从多维度来评价学习质量[4]。本课程的考核会根据蓝墨云平台的经验值按一定权重作为平时成绩考核。整个学习过程中的每次任务，如讨论、头脑风暴、测试等，都赋予相应的经验值，最终根据学习报告中的综合完成情况给定平时成绩。在教学效果的多维度评价中，学生学习和教师监督指导的过程与结果是这门课重要的考量。学生学习的具体评价指标包括教学目标、线上线下完成情况、课程考核、课堂表现等，教师在教学指导的具体评价指标包括督导听课、学生评价、同行评价和自我评价，在评价过程中，借助大数据和人工智能技术，实时获得更为客观的教学评价，有效及时改进教学方法。

五、结语

结合传统课堂，《国际金融》课程基于蓝墨云班课平台开展的混合式教学取得良好的教学效果，是传统教学模式的改革与创新。结合“互联网+教育”，在教学过程中真正实现学生自主学习，充分调动学生课堂参与度，增加课堂教师和学生互动，加强个性化学习，注重过程性评价，有效提高课堂教学质量。而翻转课堂不仅仅是教师授课方式、学生学习方式的改变，更重要的是学生综合能力的培养，包括知识的掌握、能力的培养、人格的完善等，这才是教育质量提高的本质。

参考文献：

[1]黄先军.翻转课堂教学模式的构成因素与实施要点[J].牡丹江教育学院学报，2018（05）：37-38.

[2]付梦远.初探数字媒体艺术专业在“慕课”教学模式中翻转课堂的应用研究[J].电脑迷，2018（12）：130.

[3]卢艳，毛宁.基于蓝墨云班课的过程式评价与混合教学改革实践[J].教育现代化，2018（15）：61-62+76.

[4]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015（07）：114-118.