浅淡初中生物“生活化”教学

冼振东

【摘 要】在初中阶段的教育体系中，生物是一门与生活、生产紧密相关的学科，其中蕴含着我们生活中的方方面面，这是教师在教学中应关注的一个要点。因此，在生物教学中，为了保障教学活动的顺利开展，使得学生实现学以致用，教师也应充分地抓住这一学科特质，将生活化教学引入进来，降低学生的学习难度，使得教学效果一举数得。基于此，本文将以此为话题，对“生活化”教学的构建进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

【关键词】初中生物；生活化教学；对策研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0253-01

前言

现代教育思想倡导，教育的本质就是应该回归于现实生活，实现实际生活和学科教育的结合等，使得学生实现学以致用，将学科教育价值展现出来。因此，在当前的教育形势下，初中教师在开展生物教学的过程中，也应巧妙地抓住学科特质，顺应这一必然趋势等，促使“生活化”教学的实现，为教学活动的开展提供更多的可能性。

一、生活化教学实施的必要性

在現代教育中，“学会发展、学会生活、学会做事、学会认知”才是教师在教育教学中主要的教育方向，应将学生全面、综合发展作为教育的最终目标[1]。而新课改在此方面也为初中阶段的生物教育提出了新的要求，要求教师在教学实践中，应密切的联系生活，找寻到实际生活和生物教学间的衔接点等，促使生物教学“生活化”的实现。

而在生物教学当中，通过“生活化”教学的构建，不仅是新课改的呼唤，是课程改革中重点的目标和方向，也是展现课程特色的路径之一，更好地展现学生和自然、社会间的关系等，使得学生在获取到知识、技能的同时，也能对生活形成积极的价值观、态度和情感等，使得学生本身得到更好的进步和发展。

二、初中生物“生活化”教学的构建对策

1.结合实际生活，引导主动探究。

从目前的实际情况上看，在初中阶段的生物教学中还存在着一个非常普遍的现象，那就是学生在刚刚开始接触生物学习时会对所学内容有着较强的兴趣，但是伴随着时间的推移，课程、考试的不断增强，就会使学生的学习变得非常紧张，逐渐的减少其对生物学习的期待感等，使其在生物学习中兴致缺缺。因此，针对于这一现状，教师在教学实践中也应进行相应的改善，应将以生为本的理念渗透其中，引导学生在学习中主动探究等，促使“生活化”教学的构建[2]。

例如，在讲解“人类的食物”一课的过程中，教师就可以寻求生物知识和实际生活间的关联性等，以此来引发学生对知识点的主动探究，使得教学活动得以开展下去。比如，在导入环节中，教师可以借助多媒体，为学生呈现出两幅图片，一幅是肥胖过度的初中生、一幅是骨瘦如柴的初中生，然后向学生设问：“为什么有的学生骨瘦如柴，而有的学生则胖的迈不动脚呢？”引发学生的主动探究、合作探讨，使其将关注点放置在饮食方面，教师再引入新的课题进行讲解，唤醒学生的求知欲和好奇心等，使得教学活动得到持续的开展下去。

2.结合实际生活，养成善思习惯。

伴随着社会的高速发展，生物知识在每个领域中都有所体现，已经逐渐的渗透在人们生活的方方面面中，在学生的周边生活是处处存在的[3]。因此，生物教师在开展教育教学的过程中，也应充分地发挥出自身的引导作用，使得学生能对生活中的生物知识勤于思考、善于观察等，使其逐渐的养成善思习惯，将“生活化”教学的构建价值展现出来。

例如，在讲解“合理膳食和食品安全”这一节的过程中，教师就可以从生活中非常常见的现象入手，通过这样的方式实现“生活化”教学的构建等，为教学活动的持续开展提供保障。比如，垃圾食品是大部分学生都非常喜爱的，所以教师在教学中就可以以此入手，使得学生意识到合理膳食的重要性。比如，教师可以向学生设问：“父母做的可口的饭菜和地沟油制作出来的小食品哪个更有营养，更有益于我们的健康呢？”答案是可想而知的；教师再引导：“那为什么现在很多学生喜欢吃这些小食品，而不喜欢吃饭菜呢？”引发学生的思考，教师由此展开话题的讲解，使得学生意识到健康饮食的重要性，促使“生活化”教学的构建。

3.结合实际生活，深化知识应用。

陶行知倡导生活即教育的教育思想，倡导教师在教学中，应用生活来开展教育，实现教育的回归于生活。因此，在教学实践中，教师也可以为学生创设一些生活化情境，促使“生活化”教学的构建。

例如，在讲解“感受器和感觉器官”这一知识点的过程中，教师就可以为学生创设一些生活情境，比如：“小红在家做饭，闻到一股焦味，其匆匆忙忙的进入到了厨房，在掀开锅盖的时候被锅子烫了一下，看到饭已经变成了黄褐色，小红尝了一口发现非常苦。”在情境创设后，教师就可以引发学生的思考，如感觉都来自于身体的哪些部位呢？在这一情境中，小红都会产生怎样的感觉？等引发学生的思考，将学生带入到知识探究中去，使其的学习效果得到相应的提升。

4.结合实际生活，优化作业布置。

在生物教学中，教师也应对作业布置这一环节进行“生活化”处理，保障学生作业的完成程度，使其对知识的应用和实践能力大大提升。

例如，教师可以为学生布置一些实地考察、家庭养殖、动手实践等内容，这样既锻炼了学生的各项能力，也加强了生物知识和生活间的联系程度，使得学生产生学习动力，将“生活化”教学的价值展现出来。

结论

综上所述，生活化教学在生物教学中的构建是非常必要的，将发挥着非常多的积极效用。一方面，其能拉近学科知识和学生的距离，使得学生的学习兴趣被唤起，使得学生在学习中更加积极、主动；另一方面，也能满足新课改的需求等，使得教学本身得到更高层次的进步和发展。但在这其中，教师也应运用正确的构建方法，力求将“生活化”教学的价值发挥到最大。

参考文献

[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：33.

[2]王瑞军.新课改后初中生物素质教育的实施研究[J].中国校外教育，2019（05）：110+113.

[3]孙健敏.初中生物实验教学微信公众平台的初步构建[J].名师在线，2019（03）：83-84.