基于思维导图的初中生英语读后续写能力的行动研究

陈盈颖

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对于初中生的写作能力提出了明确的要求，即初中毕业生要达到五级水平：能根据写作内容征采、计划素材；能独自初步设计小短文等，并能在教师的引导下进行修正；能根据图表写出浅易的操作解说。英语写作能力是初中学生必须具备的基本能力之一（教育部2012）。

外语学习是一个从无到有、将他人语言变为自己语言的过程，也是学会运用他人的语言方式来表明自己思维的过程（Swain&Lapkin 1995）。同时，外语学习又是一个塑造性的创造过程，在各种纵横交错的语言环境里、在人与人之间的交流协作中、在主动情感的互相帮助下，通过大量的言语体会和经验产生，这个过程必定是动向演变和发展的（王初明2012：2），这意味着外语学习是一个动态的和创设性的过程。

在现实教学中，教师是通过词汇背诵、句型操练、跟读模仿等方式来进行语言教学的。随着学生对语言学习认识的不断深入，教师发现机械简单的语言重复或背诵会降低学生的学习兴趣，无法做到学以致用。学生的英语作文中经常会出现用词单一、描述呆板、语法错误较多、缺乏想象等情况，从而影响得分。如何提高学生的写作能力和作文质量是当前教师亟待解决的问题。本文将探究思维导图和写作教学的有机结合，让模仿与创造相结合、学习与运用相结合，从而促进学生英语读后续写能力的提升。

一、研究背景

（一）思维导图

思维导图（Mind Map）是英国著名学者托尼·博赞（Tony Buzan，1999）在19 世纪70 年代初创立的一种新型笔记方法，它是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全方位地调动左大脑的逻辑、顺序、文字、数字思维及右大脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使人的大脑潜能获得最充裕的开拓，从而最大程度地激发人的创造性思维能力。简而言之，我们可以利用它来学习、思考及解决问题，使思维过程可视化。托尼·博赞认为思维导图有四个根本特征：一是内容的焦点明晰地聚焦在中间图像上，二是主题的主干作为分支从中间向周围发射，三是分支由一个关键的图像或者关键词语构成（不太重要的主题也可以以分支的形式呈现出来，附属在较高层级的分支上），四是各分支形成一个连接的节点结构。

（二）续理论

在20 世纪80 年代，研究者们开始了二语习得领域的互动研究。“语言模仿如要促进学习，不能只单靠简易刻板的语言反复背诵记忆，必须在交流互动中进行仿效，在词语意义容易理解的充足语境中进行仿效。”（王敏、王初明2014）容易被学习者仿效的主要是语言结构，而伴随语言使用的动态因素虽难模仿，但对学习、运用语言来说是非常重要的。如何才能使语言的仿效与创造性使用有机结合起来促进外语学习呢？这是每一位外语学习者和教师都需要积极主动思考的问题（王初明2012）。

王初明教授近年来致力于读后续写协同效应的研究，认为语言是通过“续”学会的，学习的高效率是通过“续”达到的。“续”方法能激发差不多所有促进语言学习的要素。实证研究表明，含“续”方法的语言学习任务能够促进语言的学习，且效果非常明显。目前，这一方法已经被广泛应用于大学英语教学，在广东外语外贸大学，一系列相关教学改革试验顺利开展，重点发掘了“读后续写”的理论蕴涵及其高效促学价值，且“续”理论已在国内外第二语言教学和研究领域引起了广泛关注，是当今外语教学研究领域一个新的焦点。

关于“续”理论的促学效果，王初明教授说：续写有一个很重要的原则——内容是创造的，语言是模仿的。因此，“续”理论的促学效应不仅体现在提高学生的语言表达和语言应用能力上，更重要的是，它可以在长期的练习中潜移默化地发挥拉平效应，提升学生的逻辑思维能力。除此之外，一段时间的集中续写练习对于本身不表达意义的inflection，如-ed，-s 等语法习得也会有很好的促学效果。另外，教师可以根据学生的英语基础选取不同的续写材料，让不同基础的学生都能从续写中有所收获，从而有效解决班级里英语学习两极分化的问题。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探讨以下两个问题：

1.思维导图有助于学生对英语阅读文章的理解吗？

2.读后续写任务会影响初中生的英语写作能力吗？

（二）研究对象

本研究选取广东省广州市南沙黄阁中学九年级（1）班和（4）班的学生为研究对象。这些学生英语水平参差不齐，大部分学生位于年级中下水平。授课教材为牛津上海版英语教材，教师使用的续写教材为《黑布林初中英语分级阅读》。学生的具体情况如表1 所示：

表1：研究对象

（三）数据采集

本研究于2018 年9 月至11 月对学生进行基于思维导图的读后续写教学。笔者先从《黑布林初中英语分级阅读》中选取学生感兴趣的、较简单的英语故事，在两个班分别利用两堂课引导学生根据文章内容构建思维导图，然后让学生运用所学语言表达自己的思想。在每周一次的写作课上，首先，笔者强调阅读材料中典型的表达方式，看学生的续作中是否正确使用了此种表达方式，并据此评价学生是否完成了续写任务；其次，根据学生续作的长短打分，续作越长，需要用到的表达方式就越多，分数也就越高；最后，在内容方面，评价的重心放在全文主题句的衔接和连贯上。

三、行动研究

（一）行动研究的定义

行动研究（Action Research）是一个螺旋式深入的进展过程，每一个螺旋进圈又包括“计划→实施→观察→反思”四个互相关联、互相依靠的主要步骤。

史蒂芬·科里（Stephen M.Corey，1953）在《改进学校实践的行动研究》一书中第一次系统地将行动研究运用到教育中，使行动研究法很快作用于教育实践。他提出：“所有关于教育的研究工作应该由运用研究成果的人来担任，其研究结果才不至于白白浪费。与此同时，只有学校、教师、学生、教辅人员、行政人员及家长、学校支持者不断地检查学校举措，学校才能适应现代教育的要求。所以，这些人员必须单独或整体地采用主动的态度，运用其创造性思维，强调应该改革的举措，并大胆进行试验，且必须讲究方法，系统性地采集数据和凭据，以确定新举措的运用价值。这种方法就是行动研究法。”

凯米斯和塔格特（Kemmis&Mc.Taggart，1988）把行动研究描述为一个螺旋循环的动态互补过程，总结为四个阶段：计划（plan）、实施（act）、观察（observe）、反思（reflect）。

王蔷（2002）把行动研究的定义概括为四个要素：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）行动研究由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）行动研究的目的是不断地改进自己的教学。

由此可见，行动研究是一种适合广大教育工作者的研究方法。它既是一种方法技术，又是一种新的科研理论、研究类型。

（二）行动研究的执行

1.初步调查

正如前面所提到的那样，初中生的英语写作成绩不理想，作文中存在拼写错误、用词不当、时态混乱、句子结构不正确等问题。为了更好地了解所有学生的英语写作情况，笔者给每一位学生发了一份调查问卷（见附录），内容包括“学生对英语学习的兴趣、对英语阅读的态度、对英语写作的态度及在英语写作中遇到的困难”等四个部分。调查问卷包含9 道选择题和一个开放性问题。实验前测的结果见表2：

表2

从表2 的任务1 可以看出，30.5%的学生非常喜欢英语这门学科，14.5%的学生不喜欢英语；从任务2 可以看出，18.0%的学生非常喜欢上英语写作课，27.0%的学生喜欢上英语写作课，46.5%的学生不喜欢上英语写作课；从任务3 可以看出，57.5%的学生觉得思维导图很难；从任务4 可以看出，50.0%的学生认为思维导图对理解英语文章没有帮助；从任务5 可以看出，80.0%的学生没有阅读英语小说的习惯；从任务6 可以看出，34.5%的学生觉得多阅读英语小说对英语写作有帮助；从任务7 可以看出，60.0%的学生不会把阅读过程中的好词、好句及所读内容用思维导图呈现出来；从任务8 可以看出，80.0%的学生会对未看完的小说内容进行联想和猜测；从任务9 可以看出，83.0%的学生没有提高自己英语写作能力的方法。

任务10 为开放性问题，43.0%的学生认为英语写作最大的困难是语法和句式，28.0%的学生认为英语写作最大的困难是词汇量不足。

2.整体计划

在本次研究中，行动研究共持续了6 周。在此期间，学生参加了基于思维导图的读后续写任务，每周一堂40 分钟的写作课，总共有6 堂写作课，每人有6 个读后续写任务。王初明（2012）教授说：“续写材料的选取，一定要把趣味性放在第一位，要充分考虑到学生的兴趣点及他们的需求；其次要选择适合学生语言水平的材料，高于学生实际水平的阅读材料，学生在续写时是无法完全借鉴和吸收的。”笔者选取了两个趣味性较强的故事，且内容难度低于学生目前的英语水平。前三周的续写材料选自《黑布林英语分级阅读》系列丛书《大卫和超级神探》中连续的三个语篇，后三周的续写材料选自《黑布林英语分级阅读》系列丛书《聪明的妇人》中连续的三个语篇。以下为6 周行动研究的续写材料（见表3）：

表3：续写计划

3.第一轮行动研究

（1）计划

在这一轮中，先让学生读一段较简单的故事，然后指导他们根据所读故事的内容绘制思维导图。

（2）实施

在学生了解了所读故事的主要内容之后，笔者让学生指出文章中比较好的句子及句子结构，让他们根据自己的联想和猜测来续写将要发生的事情。在续写过程中，学生需要运用上文提到的重点句子结构。

（3）观察

观察内容包括课堂观察和学生成绩观察。通过课堂观察，笔者发现大多数学生对续写有更大的兴趣，甚至那些英语写作成绩不好的学生也愿意参与小组讨论和续写活动。如果他们不知道如何正确地写一个单词或用一个句子来描述，就会寻求小组成员或教师的帮助。通过对学生续写任务及原文的观察，笔者发现80.0%的学生的续作内容想象丰富，每个学生都有不同的想法，且续作内容比以前更丰富。

下面是部分学生的第一次续作：

原文（一）

It's the first day of summer.

The twenty-first of June，like so many days of the year in England，is often cloudy or wet，or windy，or not too bad.

But today is a lovely summer's day.The sun is shining.The fields are bright green and yellow in the morning light.And birds are singing in the trees.

In the distance，on both sides of the river，the red and grey town of Westbourne is getting ready for a new day.

It's a perfect day for staying at home，for going swimming，playing football，or listening to music in the shade of a tree.Unfortunately today isn't a holiday.It's Monday.And it's seven thirty.

图1、2 是学生根据原文（一）绘制的思维导图。

图1

图2

学生续作1

It's time for me to go to school.I eat my breakfast in s short time.My school is in the town.It is far away from me，so I often go to school by boat.

On the way，I see some farmers working in the fields and some fishermen fishing by their nets on the both sides of the river.

When I arrive in the town，it is eight o'clock.After I go back home，I eat dinner and do my homework.It's a nice day!

学生续作2

Three months later，it is autumn.

The 1st day of September.It is windy，cool and not too bad.But today is different.In the morning，is raining hard outside.The wind is cold and everything is wet.

And in the afternoon，the sun is shining.The fields are golden and they look like gold.Farmers are working in the fields and children are playing football and games together.How relaxing the time is!

这两位学生的续作用到了原文（一）中的一些重点句子结构和词汇，如on the both sides of...，The sun is shining 及It is windy，cool and not too bad 和感叹句等。

下面是部分学生的第二次续作：

原文（二）

Lorries and cars are rushing around the ring road that circles the town.

On one side of the ring road are fields，car parks，some new houses and a few old farms.On the other side are housing estates，business parks，a few apartment blocks from the 1960s，and lots of old terraced houses.

Some cars are driving into the centre.Some are going to the business parks with their new offices，new roads and tidy bushes.Other cars are heading out to the motorway and the long drive to London.

图3、4 是学生根据原文（二）绘制的思维导图。

图4

学生续作1

My father is driving a car to London.On the way，we can see lots of buildings that they are different from our town.

After two hours，we arrive in London.Some streets are not as narrow as the roads.It is raining now.We go to the Tower Bridge with umbrellas and put on a few clothes.But when we go to Big Ben，the sun shining displaces the rain.Tall buildings are shone by the sun.Local people put off their coats.Weather is always changing everything.

London is a big city.There are lots of places of interests in it.Tomorrow we will visit other places.I hope I can have a good time in this journey.

学生续作2

The long drive arrives in London.

All things are more different in London than in the town.There are many modern and tall buildings in London.Some people like to go out because the traffic is very convenient.Other people like going shopping，seeing films and so on.

London also is famous for its London Eyes.It is the most biggest sky view in the world.It attracts lots of visitors around the world.When you are in London Eyes，you can see the sign of the London.At night，all lights in London Eyes are lighted up.It is very beautiful.

这两位学生的续作用到了原文（二）中的一些重点句子结构和词汇，如some...other...，a few，lots of 等。

下面是部分学生的第三次续作：

原文（三）

It's early，but in the parks some people are taking their dogs for a walk.Or rather，the dogs are taking their owner for a walk.The dogs look happy and full of energy.Their owners look very tired.Other people are jogging and listening to their MP3s，doing some exercise before the working day begins.

Buses are taking some early workers into the town centre.Street cleaners are picking up the litters from last night's takeaways.And in the town centre，the clock on the tower of the old Town Hall shows five to eight.

图5 为学生根据原文（三）绘制的思维导图。

图5

学生续作1

It's time to begin working.Buses are full of people who are on the way to school or work.In the buses，the kids and the old are given seats by teenagers.

Street cleaners are still picking up the litter.Suddenly，a cleaner watches a wallet with two hundreds in it.She thinks if someone loses his wallet，he will be very hungry.She is looking for the owner.She crosses the heavy traffic and the crowded streets.But she fails.She waits in the street all the time.When the cleaner is ready for finishing her work，a well-dressed man comes and says，“Excuse me!Could you see a wallet with two hundreds in it?”

Finally，she finds this wallet's owner.

学生续作2

Today is Monday.It is a Sunny day.Many people are busy for their work.On the streets，some students are going to school together.And some workers are going to work on foot.The workers look very tired.Some old people are doing exercises and playing chess in the park.They are very happy!

Then at 6:00 pm，lots of people are coming to home to have dinner.After that，they are watching TV or going for a walk.They are very tired，but they are having a good time in the evening.What a wonderful evening it is!I enjoy it very much.

这两位学生的续作用到了原文（三）中的一些重点句子结构——感叹句和词汇，如be full of，be doing，lots of 等。

（4）后测结果

经过前面6 周的基于思维导图的读后续写任务训练，为了更好地了解所有学生的学习情况，笔者再次对学生进行问卷调查（与前测同一份问卷）。后测结果见表4：

表4

从表4 的任务1 可以看出，80.0%的学生非常喜欢英语这门学科，20.0%的学生喜欢英语；从任务2 可以看出，70.0%的学生非常喜欢上英语写作课，25.5%的学生喜欢上英语写作课；从任务3 可以看出，75.0%的学生觉得思维导图很简单；从任务4 可以看出，85.0%的学生觉得思维导图对理解英语文章非常有帮助；从任务5 可以看出，95.0%的学生有阅读英语小说的习惯；从任务6 可以看出，87.5%的学生觉得多阅读英语小说对英语写作有帮助；从任务7 可以看出，所有学生都会把阅读过程中的好词、好句及所读内容用思维导图呈现出来；从任务8 可以看出，所有的学生会对未看完的小说内容进行联想和猜测；从任务9 可以看出，86.5%的学生认为有提高自己英语写作能力的方法。

任务10 为开放性问题，81.0%的学生认为英语写作比以前简单了；所有的学生都认为积累词汇和好的句子结构是很重要的。

（5）反思

通过观察，笔者发现续写任务取得了一定的成功。大多数学生积极参加小组讨论，在续写任务中用到了部分关键词汇和重点句子结构；因有想象和联想的写作空间，学生对接下来自己要写的内容非常感兴趣，并且写作内容较之前的常规作文更丰富，这意味着续写任务有助于提高写作水平。但笔者也发现了学生在续写过程中的一些问题，如有些学生不会自己构建思维导图，有些学生在使用原文中的重点句子结构或词汇进行表达时，会出现时态、人称等语法方面的错误及单词拼写错误等。因此，第二轮读后续写活动应该作出一些调整，尽量解决上述所有问题。首先，要考虑小组讨论的有效性；其次，要改变文章的讲解方式，让学生多了解文章中所用的时态和人称，并对重点句子进行解析，让学生在续写时能应用得得心应手；最后，引导和鼓励学生平时多积累词汇，扩大词汇量。

结语

在基于思维导图的英语读后续写教学中，教师使用思维导图的方式进行阅读教学不仅可以改变课堂单调、沉闷的气氛，还可以帮助学生理清思路，更好地理解文章内容。实践证明，基于思维导图的读后续写任务不但可以促进学生英语阅读能力和写作能力的提升，还可以促进学生其他能力的提升，如听说能力、思维能力等。基于思维导图的英语读后续写教学能最大程度地展示现代化教学形式的特长和性能，促进学生创新思维的发展，激发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。