高职学生英语学习动机类型及动机激励策略实证研究

樊文娟 唐 诚

引言

学习动机是影响学习者英语学习的重要非智力因素之一，也是可调控的因素之一。高职学生在英语学习过程中，受到各种主、客观因素的影响，经常会出现动机减弱甚至缺失的现象。然而，学习动机是英语学习的有效驱动力。因此，教师如何理解和运用动机激励策略来进行教学设计和创新就显得尤为重要。本文通过问卷调查，在借鉴和参考前人理论的基础上，结合校本实际，就如何在高职英语教学中运用动机激励策略激发学生的英语学习动机进行探索。

一、研究背景

动机激励策略研究是英语学习动机的一个重要研究领域，国内外许多语言学家对动机激励策略的研究非常感兴趣。对外语动机激励策略的研究起步于20 世纪90 年代中期，最具影响力的是德恩耶和奥托（Dörnyei&Otto，1998）用问卷调查的方法以200 名匈牙利英语教师对51 项动机策略重要性的认识和使用频率所作的实证性研究，该研究最重要的贡献在于归纳出能够有效激发学生学习动机的10 项宏观策略。在德恩耶研究的基础上，国内外针对二语动机激发策略展开的理论和实证研究不断涌现，如程和德恩耶Cheng&Dörnyei，2007），贝奈斯和加德纳（Bernaus&Gardner，2008），刘东楼（2002），杜福兴（2003），季明雨（2004），赵娜、王俊菊（2010），尤陈静（2010），王志敏（2012），徐智鑫（2014）等。近二十年的英语动机激励策略研究成果总体表现在研究角度多样化、学术成果繁杂化、研究趋向实用化。目前，关于激发高职学生英语学习动机的教学策略的相关研究认为，通过增强学生英语学习目标的意识，关注高职学生英语学习中的情感因素，建立融洽民主的师生关系和采用信息化教学策略有助于提升高职学生的英语学习动机。

二、高职学生英语学习动机的类型研究

（一）研究对象与方法

为了探究高职学生英语学习动机的类型，本研究采取了问卷调查的方法，向南充职业技术学院的360 名学生发放了问卷。研究对象是来自于土木工程系、财经系、农科系、教师教育系和机电系5 个系15 个专业的学生。参与调查的360 名学生中，高考英语成绩达到90 分的只有52 人，大部分学生的高考英语成绩集中在60—80 分数段。他们已经接受了一个学期的高职英语教学。

（二）研究过程

问卷根据高一红、程英，等（2003）归纳的7 种动机因子和李克特7 点评量尺度而设计。问卷一共设置了23 个变量（见附录），每个问题都有5 个选项，分别是“非常不符合”“基本不符合”“不确定”“基本符合”“非常符合”，或者“非常不重要”“基本不重要”“不确定”“基本重要”“非常重要”，且5 个选项分别用数字1—5 表示，学生在规定时间内选择最符合自己情况或观点的选项。问卷以署名形式进行调查。

收回334 份问卷，其中有效问卷322 份。回收率和有效率分别为93%和89%。经过一个学期动机激励策略的运用，向收回有效问卷的学生发放效果调查问卷，设置1—5 分的教改满意程度。

（三）数据分析

将两次调查问卷搜集的数据整理汇总，利用SPSS25 进行回归分析，得出如下结果：

表1：ANOVAa

从表1 可以看出，模型的显著性P 值约为0，小于显著水平0.05，因此可以判断模型整体非常显著。

表2：系数a

模型未B标 准 化系标错数 准误 标系B准e数t a化 t 显著性 下B置 限 的 信9区 5.0间 上% 限 零阶 相关偏性 部分 容共差线 性 统V计I F指标20 0.030 0.023 0.059 1.334 0.183 —0.014 0.075 0.018 0.077 0.056 0.912 1.097指标21 0.092 0.022 0.176 4.082 0.000 0.048 0.136 0.182 0.230 0.173 0.961 1.041指标22 —0.092 0.082 —0.050 —1.129 0.260 —0.253 0.069 —0.082 —0.065 —0.048 0.904 1.106指标23 —0.018 0.037 —0.022 —0.495 0.621 —0.092 0.055 —0.099 —0.029 —0.021 0.947 1.056 a 因变量：效果

从表2 可知，系数显著性P 值≤0.05 的有指标2、指标4、指标5、指标7、指标8、指标9、指标11、指标14、指标18 和指标21，说明这10 个指标对效果的影响显著。

（四）研究结果

分析结果可以看出，高职学生英语学习的动机主要是：内在兴趣、成绩、学习情景和个人发展。由此可以看出，高职学生学习英语的工具型动机和对教师及教学环境的场依赖型动机比较高。相较于本科生，高职学生的英语水平比较差，加之逐年增加的单招学生，高职生源质量呈逐年下降趋势。另外很多高职院校的国际化合作办学水平相对滞后。种种原因导致大部分高职学生学习英语的动机相对较弱。除此之外，高职学生的场依赖型动机类型相较于本科生更加明显，这也对高职英语教师提出了更高的要求。因此，在高职英语教学中，教师应从教学方法和手段、课堂氛围的营造、教材的选择等方面深入思考，最大限度地调动学生的学习积极性。早有研究表明，融合型动机越强的学习者，对学习的持久性就越长，而且学习效果越好。以工具型动机为主的学习者学习持续性不长，可能因为某个目标的达成而终止。因此，教师要在课堂上善于运用动机激励策略，充分调动学生的学习兴趣和学习激情。

三、高职学生的动机激励策略探索

（一）利用学生的工具型动机，制订切实可行的学习目标

在高职学生动机研究问卷调查中，95%的学生表示学习英语是为了通过考试，80%的学生表示是为了获得文凭。但是根据笔者多年教学经验，很多高职学生上英语课不是睡觉，就是玩手机。不逃课的原因是怕考试不及格。因此，在高职英语教学过程中，教师可以加大平时成绩的权重，重视形成性评价。在授课过程中，教师要因材施教，制订可实现目标。教师首先应充分了解学生，根据学生的英语水平和积极程度将他们分成小组，给学生布置切合实际的作业（既不能过于简单，又不能过于复杂），确保他们的努力会取得相应的结果。除此之外，教师还要逐步引导学生建立英语学习的长远目标，激发学生慢慢形成融合型动机，以充分调动学生学习英语的主动性。

（二）利用ARCS 动机激发策略进行教学设计

在问卷调查中发现，高职学生学习英语的自身动机不足，更大程度上来自于外界，场依赖性动机较高。72%的学生认为，一个自己喜欢的英语教师是促进他们学习英语的动机之一。美国佛罗里达州立大学著名的约翰·凯乐教授提出的ARCS 动机模式（A 是Attention，R 是Relevance，C 是Confidence，S 是Satisfaction）是非常有效的。简单来说，就是要求教师做到以下四点：第一，变化教学风格以增加趣味性，引发学生对一项学习任务的注意力，唤起学生的兴趣和探究的欲望；第二，运用具体实例和比拟，使教学材料与学生生活相联系，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关；第三，促使学生认为自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，将成功归因于自己的努力和能力；第四，为学生提供机会，使他们在自然、真实的环境中运用所学英语知识和技能，促进其心理上的满足。教师如果在教学设计的过程中能够考虑到以上因素，调动学生的学习积极性，就能使学生真正实现从“要我学”转变为“我要学”。除此之外，在目前基于计算机和课堂结合的教学模式背景下，立体化的教学资源有助于激发学生学习英语的动机。教师应多角度、深层次地开发教学包、课程资源和学习网站，让信息化教学手段辅助于ARCS 动机激发，使课堂更加充满吸引力。

（三）调整课程设置，增强行业相关性

在问卷调查中，个人发展学习动机位于第三位，达57%。笔者在和学生的交流过程中得知，很多学生认为学英语和自己以后的发展关系不大，进入大学后学习英语的动机就更加减弱。目前，我国很多高职院校的英语课程设置与本科院校保持一致，没有凸显出高职办学特色，没有体现出英语为行业服务的特点。为了更好地提升学生的英语学习动机，学校应从以下两个方面进行改变：第一，实行“基础英语＋行业英语”的课程设置，即在大学一年级开设两个学期的基础英语，在大学二年级根据不同专业开设一个学期的行业英语。大学一年级的基础英语既要注重英语基础知识、基本能力的强化和培养，又要注重趣味性。大学二年级开设行业英语，将英语能力与专业知识结合起来，使学生能够切实感受到英语对自己以后职业发展的帮助，从而增强学习动机。第二，增设职场情景的英语校内外实习实训课程，并贯穿到大学一年级和二年级的英语教学过程中，即从传统的课时安排中抽出一部分课时来进行与职场情景贴近的实训课程，让学生在参与中学习，在感知中学习，明白英语在他们未来职场发展中的作用。

（四）以第二课堂形式，促进学生融合型动机的发展

在问卷调查中发现，56%的高职学生对英美文化及歌曲非常感兴趣。因此，在高职英语教学中，教师可以将英语与社团活动、学科竞赛、科技活动、校园文化活动、实践创新项目、社会调查与实践等第二课堂的活动相结合。这样，在校园中营造浓厚的英语学习氛围，让学生随处感受到英语的魅力。例如，学校可以成立戏剧社。起步阶段主要让学生模仿经典的影视作品，纠正错误发音。随着学生英语口语的提高和经验的积累，教师可以鼓励他们进行原创。这样，学生在内化英语知识、锻炼口语交际能力的同时，能进一步增强学习英语国家文化的意识。总之，只有当一个人认同了一种文化，才有足够的动力学习与之匹配的语言。

（五）加强三观教育，培养学生的社会责任意识

在问卷调查中，社会责任动机的平均值只有34%。其中，为中国的富强和让世界了解中国这两个因子分别只有18%和30%。这说明长期以来英语课忽略对学生社会责任感的培养。因此，在高职英语教学中，教师应传达英语学习的重要性，加强三观教育，培养学生的社会责任意识。

结语

本研究针对高职学生英语学习动机的类型，根据高职学生自身的学习水平和特点，从5 个方面提出激发学生学习动机的策略。这些策略对提升我国高职英语教学质量和激发学生的英语学习动机都具有一定的参考和借鉴价值。