形成性评价在初中英语戏剧拓展性课程中的实践探索

陈树娇

为了全面贯彻落实党的教育方针，满足学生个性学习及综合发展的需求，2015 年浙江省教育厅发布了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）。根据《指导意见》，义务教育课程从教育功能角度被分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程是指国家和地方课程标准规定的统一学习内容，主要培养学生的终身发展和适应未来社会所需的共同基础；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容，主要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，培养学生的自我认知和自我选择能力。

英语课程的设置以培养学生的英语学科核心素养为目标。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。《指导意见》发布以后，浙江省杭州市各中学积极开展拓展性课程，其中，英语戏剧是拓展性课程开设和选择较多的一种，受到各校的重视，且2017 年杭州市专门开展了第一届初中英语戏剧大赛。英语戏剧课具有体验性，它注重学生的学习过程，学生在课程中感受英语、分析人物、挖掘情感、训练技巧、培养语言能力、锻炼思维品质。英语戏剧拓展性课程为学生发展英语学科核心素养搭建了一个平台（陈天远2018）。

教学评价是课程教学的一个重要环节，科学、合理的评价能够促进教学。目前初中教学评价方式主要包括终结性评价和形成性评价。终结性评价以标准化考试为主要方式，注重学习结果；形成性评价是一个持续的过程，关注教学过程。根据英语戏剧拓展性课程注重教学过程的特点，形成性评价更有利于在尊重学生主体地位的基础上评价学生的学习过程，从而培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。学生通过自我反思调整学习计划，同时，教师也根据评价结果调整教学策略，从而促进拓展性课程教学有效开展。

一、形成性评价的概念和优势

形成性评价又被称作过程性评价或“为了学习的评价”（assessment for learning），是指在教学过程中，为了解学生的学习情况、及时发现教和学存在的问题而进行的评价，是一种以评价为导向的课堂活动范式（陈新忠2018）。根据《义务教育英语课程标准》，形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出评价，目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”（莫雷2007）。

笔者所在学校学生的英语基础普遍较差，在日常英语教学中，教学的重难点主要在于帮助学生掌握教材知识的重难点。根据学情，课堂上英语拓展知识相对有限。英语戏剧拓展性课程的开设，一方面，拓展学生的视野，鼓励学生张口说英语，培养学生的自主学习能力及团队意识；另一方面，加强学生的文本阅读分析能力，培养学生的阅读兴趣，弥补学生在英语阅读方面的弱项，促进基础性课程的教学。在此背景下，形成性评价体现了其显著的优势。

第一，评价主体的多元性。在传统的终结性评价中，教师为评价的主体，学生被动接受评价，这不利于调动学生的积极性。形成性评价使学生从评价的被动接受者变为评价的主动参与者，充分体现了学生在学习中的主体地位，使学生在学习过程中有主人翁意识，时刻发挥主观能动性。同时，学生家长也可参与到评价中，家校合力，使评价主体更加多元化。

第二，评价内容的丰富性。在形成性评价中，评价的对象不只是学生所学的知识和技能，还包括学生学习过程中的学习策略、情感态度、团队合作意识等。丰富的评价内容具有重要的导向作用，有利于学生核心素养的发展。对英语基础弱生和“学困生”来说，多样化的评价角度可以更好地帮助他们建立学习信心，加强与他人协作的能力，提升综合英语水平。

第三，评价方法的多样性及反馈的及时性、针对性。终结性评价以考试为主要评价方式，虽然能够检测学生一个阶段的学习成果，但对学生学习过程及教师的教学不能给出及时的反馈信息。形成性评价通过学生自评、学生互评、教师评价、学习档案等方式，对学生学习过程进行及时监控，学生及教师可以根据评价得到具体的反馈信息，从而反思学习和教学，及时调整下一步的计划，有效提高课堂教学效果。教师需要培养学生的英语学习习惯，引导学生掌握学习方法，端正学生的学习态度。评价方式的多样性及反馈的及时性、针对性，能更好地满足学生的英语学习需求。

二、英语戏剧拓展性课程教学评价体系的构建

课程评价需要贯穿教学的整个环节，有效的课程教学评价体系可以指导教师和学生有目标地去准备教学任务，肯定自己的优势，发现自己的不足，并及时提出具体的改善措施。一套教学评价体系需要教师根据教学内容、教学任务、教学目标及学情，和学生一起构建。2017 学年，笔者所在学校在八年级开设了英语戏剧拓展性课程。英语备课组协商，根据话题的多样性、文本的难易度、学情，决定选《初中英语小品与课本剧》为辅助教材之一，进行选篇教学。在课程教学评价体系建立时，考虑了以下因素：

（一）评价方式要多样

互动是形成性评价达到效果的关键，而互动过程包括学生与自己的互动、学生与学生的互动、学生与教师之间的互动。王学锋（2011）构建的形成性评价反馈循环模式将形成性评价描述成一个内部和外部评价反馈相结合的循环过程。学生自身的互动是内部反馈的过程，它要求学生根据评价标准，制订学习计划和策略，以标准为纲进行自我监控、检查、纠正，从而完成相应的任务；学生与学生互动及学生与教师之间的互动，要求同伴和教师根据事实和评价依据发表自己的观点，学生根据同伴和教师的反馈进行反思、改进，从而更好地完成学习任务，这是外部反馈的过程。

三种互动方式体现了评价主体的多元化，也决定了评价方式的多样性。在英语戏剧拓展性课程开设前，笔者所在备课组确定该课程评价要从学生自身、同伴、教师三个角度分别进行设置。每一套评价体系都有具体的标准、对照项目及等级，具体评价方式因评价主体的立场角度、出场顺序的不同而有一定差异。

（二）以核心素养为目的

评价体系和评价目的是紧密联系的，不同评价体系适合不同的评价目的。教学是一个流动、充满活力的过程，富有无数复杂的变化因素，教师应透彻了解教学现状，以核心素养为目的，基于各种形成性评价方法的特点，采取积极、有效的评价程序，构建有效的评价标准体系（王华、富长洪2006）。

笔者所在学校英语戏剧拓展性课程以提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为目标。语言能力是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语感技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略（林崇德2016）。根据学生的英语学习情况，经备课组商议，决定课程评价体系在以提升学生核心素养为目的的大框架下，在语言能力方面侧重学生的篇章阅读分析能力和语言知识的掌握。

（三）教学内容相关

以评价方式和评价目的为基础，构建一套以语言能力、思维品质、文化意识、学习能力为维度，具有学生自身、同伴及教师主体区分性的评价体系。本学期英语戏剧拓展性课程教学要达到的教学目的一致，一方面拓展学生的视野，鼓励学生张口说英语，培养学生的自主学习能力及团队意识；另一方面，加强学生的文本阅读分析能力，培养学生的阅读兴趣，弥补学生在英语阅读方面的弱项，促进基础性课程的教学，因此具体内容的设计在一些维度上具有持续性。同时，根据不同教学内容的需要，教学评价体系要与所涉及的教学内容相关，一些评价内容又在课程之间存在差异性。

根据以上三方面的内容，笔者在和学生协商后，制订了八年级英语戏剧拓展性课程的相关评价体系模式，如表1～3 所示。

表1

表2

表2（续）

表3

三、英语戏剧拓展性课程教学评价体系的实施

剧本I DId It 是《初中英语小品与课本剧》中第二课内容，讲述了“顽童”汤姆（Tom）的故事。汤姆逃学、装病、作弊、测验考试不及格，校方打算让他留级并向家长说明。在家长与学校沟通后，保证督促他赶上来，校方提出条件：在接下来的历史区级考中，汤姆必须及格。汤姆随之改变态度、全力以赴，最后通过。

在此教学案例中，教师先让学生阅读篇章，大体了解文章的基本内容。教师播放相关剧目视频，让学生揣摩台词的语音语调。学生朗读台词，对一些难点如固定语法搭配或地道的口语表达方式做标记。教师讲解相关知识点，并引导学生根据语境学习。之后，带领学生细读，斟酌关键词或概念词，对文本信息进行加工、处理，了解人物的内心世界，分析人物的性格特点，进一步对剧本进行理解、归纳和总结。学生根据任务角色特点，在小组内进行分工，并开始自我练习，之后小组合作进行排练，最后在班级分组进行展示。从自我练习到班级展示，学生运用三套教学评价体系对自己学习过程进行监控、反思、调整。

（一）学生自评

学生在得到角色分配之后，根据表1，首先分析自己所要完成的任务，根据任务制订自己的目标和计划，并按照计划进行训练。其次，根据表1 对自己的任务完成情况进行评价，做到的在Yes 一栏打钩，没做到的在No 一栏打钩，根据未完成情况调整自己的步骤。比如场景A，汤姆旷课后被告知第二天有考试，自己错过了当天上午的复习课，说到“I'll be ruined，then?”后面汤姆就开始想逃过考试的借口。表演者应该根据上下文语境，把握汤姆的复杂情感，即惊慌、恐惧又存有一丝希冀，表演者应该在语气、表情和动作上都有所体现；ruin 是新单词，发音容易犯错，而且be ruined 被动语态也是一个相对较难的语法点。在这部分的训练中，学生根据表1 中的第1、2、4、5、6 点可对自己的情况有比较好的监测，从而调整学习和训练。

（二）学生互评

本次剧本共有八个角色，班级共分为3 个小组。每个小组在学习过程中为一个单位，小组成员坐在一起，共同训练。小组长根据组内的进度，每堂课自主组织小组内的演出汇报。小组成员根据表2进行客观、公正的互评。在此过程中，团队合作精神得到最大化体现。同时小组成员之间进行交流和讨论，思维能力也得到提升。后期3 个小组汇演，一个小组在上面演出，其他学生根据表2 对小组成员的总体情况进行综合评价。演出结束后，每个小组再根据评价反馈对自己的演出进行反思，并后期优化，以达到最满意的效果。

（三）教师评价

教师评价的主要目的是根据评价标准对学生的表现给予鼓励和肯定，对学生提出的问题给出分析、建议和反馈，并根据每一个学生的不同情况提出新的要求。在学生根据要求进行修改调整后，教师对学生的活动再次进行评价和反馈。教师评价应该贯穿在教学活动中，既要关注学生语言能力的培养，又要关注文化意识、思维品质和学习能力等方面的引导。

场景F 讲述了汤姆经过认真准备最后通过考试，看到父母、朋友时开心激动的场景。笔者观察到，根据表3，一组学生涉及第1 点需要改进。教师首先肯定学生的语音语调、肢体语言、与同伴的合作能力等，然后和学生一起深挖文本，通过语篇分析和逻辑推理进行归纳、总结，把握角色的心态及思维，最后学生得出结论：汤姆在父母、朋友帮助下，在自己的不懈努力下取得成功，需要演出这一种沉甸甸充实感；作为父母，调皮的孩子知道努力为自己争取并实现了目标，需要表达出为人父母既欣慰又心酸的深沉情感。经过调整之后，学生表演成熟，有些表演者甚至在表演时悄悄地抹眼泪，把那份从心底的喜悦表达地淋漓尽致。

四、结论

在英语戏剧拓展性课程中应用形成性评价，有利于学生参与评价的过程，了解评价的目的和步骤，培养自我监控能力，提升学习能力；注重小组合作，与同伴互评，互相发现对方的优势，为他人提出建议并改正自己的不足，提高团队精神及协作能力；加强与教师沟通，并在教师引导下注重英语学科核心素养的培养，特别是语篇阅读分析能力的改善。此外，在英语戏剧拓展性课程教学中，教师可以采用学习档案袋及家长评价体系，以便对学生的学习进行更长时间、更宽范围的综合评价。