有效提问在数学课堂教学中应用

刘大祥

【摘要】课堂教学是生生互动、师生互动的有效交流.数学教学中，要利用有效提问让学生对数学产生兴趣，解决数学问题.为此，教师从提问的类型、提问的时机、提问的方式等方面进行阐述，设计有效提问，提高教学效率.

【关键词】小学数学;课堂提问;教学效率

在课堂中最有效的互动交流方式就是提问，且提问是一个双向活动，可有效地促进师生之间和学生与学生之间的交流.设计提问与整个课堂的教学成效有着密切的关系，并还会对学生的未来发展及学科学习效果有着深远的影响.因此，在设计提问环节的时候，除了将教学的目的、内容的完整性和系统性体现出来以外，还应保证其合理性，使得最大限度地体现出学生需求.换句话说，设计提问既要将教学内容的整体性和连贯性保留，又要从学生的利益出发，对学生的学习需求和成长规律给予重视，从而实现有效提问的目的.

一、对提问的类型方式进行厘清

美国著名的心理学家、教育家在自己写的《教育目标分类学》中讲到：学校教育应对学生的个体性和特殊性给予充分的尊重，按照其学习行为进行分类，从而对其学习程度及进程进行明确.详细来说，可将教育目标细分为“心智控制的参与活动”“知识获取与运用的感知”“学习情绪与价值倾向等情感”，在开展教学活动时应有层次地递增进行，由简到难，从而逐步提升学生的综合素养.

当在数学课堂提问中应用教育目标，并与其学科特征进行有机结合，可将其分为常规管理、记忆复述、判断分析及探讨延展这四种提问类型，且不同类型的提问的思维导向的作用也不同.常规管理提问是指除了数学课堂以外，别的学科也会用到的提问方式，例如，“你们的练习完成了吗”“答案算出来了吗”等提问，这一类型的提问较为普遍，基本每门学科都会应用到，但从数学课堂实际应用发现，效果不够突出.记忆复述提问主要是通过提问来检验学生对数学概念的理解程度和掌握程度，例如，“轴对称是什么”“简易方式是什么”等提问，这一提问类型在数学课堂上的应用较为广泛，可很好地加深学生对数学概念的记忆和理解.判断分析提问是指学生在一定的知识框架基础上对数学问题进行判断、分析和推理，例如，“9的倍数全都是质数吗”等提问，这一类型提问主要是对学生的思维辨别能力和分析能力进行重點培养.探讨延展提问与其他类型提问相比，探究性较强，思维的深度和广度更深更大，例如，“两个数互质的条件是什么”“那些数与19互质”等提问，这一类型的提问就需要学生在原有的数学概念基础上更深入地进行学习.

总的来说，常规管理和记忆复述这两个类型的提问的层次较低，主要是对学生理解和掌握知识的程度进行检验.判断分析和探讨延展这两个类型的提问的层次较高，主要是对学生的分析、推理及探究能力进行激发培养，更注重对学生的思维能力的培养.结合小学生数学学习的特性及规律，数学教师可在设计提问时，对常规管理提问环节适当地削弱，运用记忆复述提问时要巧妙导入，并根据学生的学习需求，对判断分析和探讨延展这两个类型的提问合理地安排，从而提高数学课堂提问的有效性.

二、在提问分类的基础上设计定位教学

南京大学哲学系教授郑毓信认为，保证数学课堂提问的有效性最关键的就是对象和时机的选择.因此，数学教师应重视课堂提问，对教学内容仔细研读，并根据学生的学习需求来设计针对性的提问，把握分寸.前面我们说到，数学教学应对学生思维能力及分析能力的培养给予重视，所以教师应在设计教学时，将判断分析和探讨延展这两个类型的提问巧妙地、积极地导入，在核心提问中融入教学的重难点，针对性地引导学生对疑惑和错误的地方进行思考，并使其积极参与到课堂讨论中，通过师生、生生合作对问题进行探究和推理，从而达到培养学生思维辨别能力，并通过结果检验的方式来了解学生的学习成效.简单来说，定位教学的设计是建立在提问分类之上的，最核心的还是学生，要根据学生的思维发展规律来明确提问的类型，如，较为独立的问题可让学生自主地进行探究;需要共同探究的问题则放到课堂上，引导学生进行集体讨论;若问题超出学生可理解的范围，教师应适当地进行引导，可将其放到教师点拨的环节.

三、对提问的艺术给予重视，将提问的质量进行提升

高质量的提问可使得课堂教学的整体成效得到提升，有效地对学生的思维辨别能力进行培养.因此，数学教师在课前准备的时候，对教学内容的深度和广度深入地探究，找准其提问的重点，积极地进行创新，对提问环节精心设计.

（一）找准提问的最佳角度

提问的最佳角度也就是数学知识的切入点，也是数学教师提问前需要最先找准的.因此，数学教师在设计提问环节时，应先对学生的成长认知能力、思维转化特性及心理承受程度进行了解，对其容易产生疑问的地方进行评估，从而找到问题的切入点，引导学生一起进行讨论;对教学内容深入地研读，对重点和难点进行明确，明确课堂学习的方向，从而对提问环节巧妙设计，对学生针对性地提问，使得问题具有针对性和时效性，为学生提供突破重难点的依据;教师应对章节知识有一个整体的认知，对主干脉络给予重视，对新旧知识进行有效的衔接，承上启下，培养和发展学生对知识构架建构的自主意识和能力;对学生的思维盲点进行明确，设计提问应从其思维盲点入手，帮助学生查漏补缺，对知识的“死角”进行扫清，从而使得学生的思维广度和深度得到拓展，提升其认知能力.

（二）把握问题的最佳难度

进行提问的时候最重要的就是把握问题的难度，若问题的难度过小，则不能很好地将学生的学习热情和兴趣进行激发，而若问题的难度过大，会使得学生在短时间内感到迷茫，因为不能在短时间内找到思考的方向，很容易使得学生的学习积极性和探究性丧失.因此，数学教师在进行课堂提问时，要遵循“难易适度”的原则，对提问的难度进行把握，遵循学生的学习和成长的规律，学生思考时给予充足的时间，提供宽广的空间进行散发思维，从而拓宽学生的思维深度和广度.例如，在进行“计算梯形的面积”的教学时，教师可提出：“同学们还记得我们推导平行四边形和三角形面积的方法吗？”这一问题，不仅可使得学生对知识的记忆加深，还可引导学生对知识进行内化.在解决这个问题后，教师可再深入地进行提问：“在推导梯形的面积公式时，可以将以往的转化思想运用到里面吗？合理吗？”这时，学生就会找到思考的方向，从而快速地在头脑中展开思考.最后阶段，教师可引导学生进行实际操作，引导学生将梯形分割成以前学过的图形，并套用公式进行计算.通过这一系列的提问设计，数学教师很好地将抽象的数学概念从浅层引入深层，使得学生的思维得到很好的发展和散发.

（三）调控提问的最佳数量

课堂的时间有限，一般一节课就40分钟，而如何在这40分钟分配好提问的数量极其重要，如果教师过于重视提问，频繁地对学生进行提问，很容易使学生产生疲惫感，不利于提升教学质量，且学生的学习兴趣很容易丧失.例如，在进行“认识乘法”的教学时，部分的数学教师会连续地进行提问，如“同学们，图画中画了什么？”“有多少种小动物？”“它们都在干什么？”“图中共有几只小鸡？”等一系列的问题，虽然这些问题可以将学生的注意力吸引过来，但这些提问与教学内容并没有很大的关系，不能很好地激发学生的思维.且连续地对学生进行提问，会使得学生变得被动，从而思考时没有很多的时间和空间进行思考.因此，教师应转换提问的思维，对不必要的部分进行删除，调控提问的数量和质量，使得问题的逻辑性和整体性体现出来，使得学生对问题进行系统的分析和思考，从而解决问题.

总而言之，有效提问在数学课堂教学中的应用，最重要的就是遵循学生的学习和成长规律，由浅至深，由难到易.

【参考文献】

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