以研究性学习方法促进高中生语文课外阅读的策略

卢燕芳

提升学生的阅读理解能力，是语文教学工作的重点。而学生阅读能力的提升，仅靠课堂的阅读教学是远远不够的，我们必须想方设法让学生积极开展课外阅读活动。课外阅读既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活，使学生掌握科学的学习方法，提高阅读和写作能力。

笔者通过多年的教学实践，探索出一条路径——以研究性学习方法促进学生课外阅读，取得了一定成效。

一、研究性学习的涵义

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

二、以研究性学习方法促进语文课外阅读的策略

（一）问题拓展法

教材不是孤立的文本，教学需要拓展。要想提高学生语文课外阅读的积极性，语文教师应该充分利用好教材，把教学中的文本拓展阅读作为契机。例如：学习曹操的《短歌行》，可以让学生进行课外文本与教材文本的对照阅读。

1.《短歌行》中开篇写道：“对酒当歌，人生几何！”酒在中国文化中是不可或缺的组成部分，中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句。能不能举出一些相关的例子？

2.曹操意识到人生短暂，持怎样的人生态度？请列举一些能展现古人态度、价值观的诗句并加以分析。

通过问题拓展法，由一个文本辐射开来，让学生对酒文化、对古人的人生态度进行一些研究性阅读，并且对材料进行积累、梳理和整合，从而发展语文核心素养中的语言建构与运用能力。

（二）专题文本研读法

在阅读教学中，根据相关的文学主题组织学习资源，让学生开展同主题的文本研读，然后根据个人的兴趣爱好确定研究性学习的选题，再通过各种形式（如阅读分享会、小板报等）展示学习成果。

例如：以“古典爱情诗词”作为主题，整合学习资源，如《关雎》《子衿》《静女》《氓》《孔雀东南飞》《上邪》《钗头凤》（陆游）《江城子》（陆游）等，让学生初步对文本进行浅层次的阅读，再根据自己的阅读兴趣结成学习小组，确定选题，比如“古典爱情诗词中的意象研究”“从古典爱情诗词看女性意识的觉醒”等，再以小组合作的方式进行研究性学习，最后展示本小组的学习成果，可以写成小论文或制作精美的PPT等。

再如，还可以开展关于“比较杜甫和陆游的爱国诗词异同”“战争诗词的思想主题”“人文山水中的贬官文化”等专题的研究性学习。

这种专题研究性学习的方式，注重引导学生自主选择学习问题、学习伙伴、学习方式和交流方式，可以有效提高学生课外阅读的兴趣，提升其语文学科素养，使学生形成文化自信。

（三）辩论活动牵引法

建构主义认为，知识是学习者在一定情境，即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调在课程内容的呈现方式上超越文本，密切结合生活实际和学生的生活体验，主张设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教學过程成为学生解决问题的过程。笔者认为，以辩论活动作为牵引，可以更好地促进学生的有效课外阅读。

辩论赛不是几个人的比赛，而是全体学生通过研究性学习方式，自主、探究、合作，学习多角度多层次地阅读，获得新的体验和发现，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在辩论赛的准备中，学生乐于进行交流和思想碰撞;在相互切磋中，加深领悟，共同提高;在探究活动中，勇于提出自己的见解。

三、研究性学习的实施效果

以问题为中心，可以激发学生的求知欲，极大地提高了学生课外阅读的积极性和主动性;通过专题文本的群文研读，让学生走出课堂，拓宽阅读的广度，提高思想的深度，让学生的阅读方式由浅阅读转化为深阅读，也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，让语文学习由文本在场转变为生命在场;辩论赛则锻炼了学生的逻辑思维能力、书面表达能力和优秀的心理品质。

著名作家王蒙曾说：“学习是一个人真正的看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。”研究性学习的方式，极大地改变了学生被动接受知识的状态，使学生走出课堂，在进行课外阅读时体会到自由的快感，在主动学习的过程中感受到学习的乐趣，在成果展示时体会到成功的喜悦，是促进学生课外阅读的一种有效方式。