浅谈小学语文标点符号教学现状及对策

叶玲玲

【摘 要】标点符号是一种必不可少的语言工具，它的应用价值与文字的应用价值相当。当一个人需要表达情绪时，便需要运用标点符号，它是一种表达工具，能够配合文字表达人的思想感情。但小学阶段的学生对标点符号的重视程度不够，不懂得其真正的运用方式，在写作的时容易出现语句不通顺或写出的内容读起来费力等情况。因此，在小学语文教学中应加强对标点符号的教学，帮助学生掌握标点符号的运用。本文阐述了小学语文标点符号教学的现状及对策。

【关键词】小学语文;标点符号教学;现状与对策

标点不仅仅是符号，而且还是一种与文字一起构成表达的基本要素，它是在书面表达中不可缺少的部分。并且，各种标点符号在运用时会起到不同的作用，最终达成的效果也完全不同。如果标点符号使用错误了，不仅会使读者对语句形成产生错误理解，也会危及之后的作文学习，因此，在小学阶段学好标点符号的应用，是十分重要的。

1.小学语文标点符号教学中的主要问题

1.1教师不重视标点符号教学

很多小学教师比较注重将基本的语文知识传授给学生，在进行教学时，把重点放在拼写文字及生字词中，不重视标点符号的教学，花费了更多的精力与时间在知识教学上，导致在标点符号教学上的时间减少，最终导致标点符号的教学质量不理想。加之目前小学语文试卷中较少出现关于标点符号的题目，更有甚者甚至没有这方面的知识试题。这样无法了解学生对标点符号的实际掌握情况，教师也无法展开针对性的教学工作。

1.2教学方法陈旧，训练量太低

对于标点符号的教学，所采用的教学方法相对落后。基本是使用一些非常原始的“案例教学法”，使用一些典型的句子进行教学，这样的教学方法很难让学生真正掌握标点的使用原理，学生也很难做到举一反三。并且，有些学生由于受标点的影响，写作时很容易受到这些经典句式的限制，最终导致无法灵活使用句式与修饰。如果学生长期处于这种状态，便会对标点符号的学习失去兴趣，从而降低学习的主动性与积极性。

2.标点符号教学在小学语文中的应用策略

2.1在具体的语境中学习标点符号

让学生认识到标点符号的重要性是非常重要的。教师可利用故事刺激学生学习这些内容，有趣且新奇的事物对学生有巨大的吸引力，并且，学生对故事的需求比空洞的理论说教更多。因此，教师可采用故事语境的方式，将学生带入该语境，从而教会学生真正学会使用标点符号。例如：教师可创办一个巧用标点的活动，运用标点的特性，将“逐客令”变为“留客令”的故事，改变整个语境。店家写出了“下雨天留客天留我不留”的告示，是想告诉客人，不想留客，但是如果想要改成留客令，则只需要采用标点的特性即可：“下雨天，留客天。留我不？留。”通过标点符号，便将逐客令改为了留客令。通过这些富有趣味性的故事，学生不但可以从中发现标点符号的重要性，还能在活动中学习到标点符号的知识，并且课堂的气氛也更为轻松活跃了。

2.2在运用中训练标点符号的用法

学习语言的目的便是将其运用，标点符号的学习不仅需要在运用中训练，教师还可以利用各种测试，训练学生对标点符号的运用程度及敏感程度，在设置训练的方式时需要多元化、趣味化。练习题的类型可以是选择题、组词成句、标点符号填空等题目。例如：可给学生设置一种“按要求添加标点”的训练，首先给学生一整条没有任何标点的句子：没有鸡鸭也没有鱼肉也可以豆腐青菜不可少。让学生分别扮演不同的角色为这一则协议添加标点，学生可以扮演财主或教书先生为这句话加标点。根据财主的标点来加可以是：没有鸡鸭也可以，没有鱼肉也可以，豆腐青菜不可少。而教书先生加的标点可以是：没有鸡、鸭也可以，没有鱼、肉也可以，豆腐青菜不可少。可以看到，由于标点符号所加的位置不一样，最终所表达出来的意思也完全不一样，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以取得更好的教学效果。

2.3在阅读过程中体会标点符号的应用

在学习阅读时，学生不仅需要学会通过标点符号理解句子与句子间的逻辑关系，还要通过这些内容体会文本所表达的情感，通过理解句子的内容完成标点符号的学习。例如：在学习《爱迪生》这一篇课文时，有这样一句话“有一次，硫酸烧毁了他的衣服;还有一次硫酸差点弄瞎了它的眼睛。”在讲解这句话时，教师首先应引导学生思考这个部分为什么要使用分号，从这个句子中理解爱迪生对科学的崇尚，接着再让学生读句子、品句子，通过这样的方式，学生会更加理解解句子中使用标点的情况，体会作者所想表达的思想情感，這不仅能使得学生对文章内容有了进一步的了解，还能提升学生的标点符号应用水平。

3.结语

综上所述，当前小学语文标点符号教学存在诸多问题，这些问题容易导致标点符号教学难以达成预期目标。若要提高标点符号教学的有效性，需从多方面着手，不断优化教学模式。让学生在语境、训练、阅读中感受到标点符号的妙处，从而提高学生对标点符号的应用能力，为后期的语文学习打下良好的基础。

【参考文献】

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（乐清市北白象镇万家学校）