例谈高中生物课堂教学的提问技能

薛新兰

【摘 要】提问作为中学生物课堂教学的基本技能，它是师生在课堂上相互交流的基本形式。教师通过提出问题可以了解学生对知识的掌握情况，激发学生学习的积极性，引导学生思考并获得知识和技能，发展学生的思维。本文从提问的类型和提问的应用原则两个方面来分析高中生物课堂教学的提问技能。

【关键词】提问;类型;应用原则

提问是师生在课堂里相互交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略;对教师来说，提问是一种教学技能。提问是组织课堂教学的一种方法，也是课堂教学的一个重要环节。课堂提问是教师与学生相互交流的基础，教师通过提出问题，引导学生思考，使学生学会分析问题和解决问题，提高学生的学习能力。通过课堂提问，可以了解学生对知识的掌握和理解情况;可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性;可以充分发挥教师的教学主导作用，引导学生对知识的探索和学习。下面从提问的类型和提问的应用原则两个方面来分析高中生物课堂教学的提问技能。

一、提问的类型

在高中生物课堂教学过程中，教师应依据教学的实际情况采用不同类型的提问，本文依据教师提问时，问题的功能作用把提问分为以下几个类型：

1.回忆知识要点的提问

回忆知识要点的提问是教师用来检查学生对知识要点的理解记忆情况。在高中生物教学中，回忆型的问题主要是基础知识记忆类型的问题，考查学生的知识记忆情况。例如：生物体结构和功能的基本单位是什么？组成蛋白质的基本单位是什么？什么叫做自由扩散？什么叫做主动运输？什么叫做有氧呼吸？什么叫做无氧呼吸？

2.导入新课的提问

导入新课的提问是为新课的教学提供一个问题情境。问题情境导入可以有效激发学生学习动机，产生强烈的学习兴趣，从而使学生快乐地进入新课的学习。在“降低化学反应活化能的酶”这节课的教学过程中，通过意大利科学家斯帕兰扎尼关于放入金属笼内的肉块被鹰吞下后，一段时间取出小笼子，发现笼内肉块消失的实验，提出以下问题：第一，斯帕兰扎尼实验要解决什么问题？第二，是什么物质使肉块消失了？第三，怎样才能证明你的猜测？利用生物学史上的实验来创设问题情境导入新课有助于调动学生学习积极性。

3.引导学生加深理解的提问

引导学生加深理解的提问是教師在讲授知识时为使学生可以深入理解知识和掌握知识而提出的问题。这种类型的问题应该具有循序渐进和启发的特点。学习知识是逐步深入的过程，教师为引导学生主动学习而提出的问题应该依据学生的实际情况稳步推进;同时知识学习的目的是为了应用知识，因此提问是要有一定的拓展功能，通过对问题解答使学生了解知识的本质，了解知识间的相互联系为知识的应用打好基础。

4.总结型提问

总结型提问是对一节课的教学重点和教学难点的深入回顾和加深理解，是教学的关键环节，可以帮助学生掌握知识的本质，培养学生的归纳总结能力，提高学生思考意识。例如：关于两种独立遗传病的概率计算方法的总结，首先，假设患有甲病的概率为p，患有乙病的概率为q，那么教师会提出以下问题：只患有甲病的概率？只患有乙病的概率？同时患有甲乙两病的概率？只患有一种病的概率？不患病的概率？患病的概率？

5.思维拓展型提问

在高中生物教学中，思维拓展型提问应该是一个开放性的问题，有助于学生之间相互合作和讨论研究，可以培养学生合作精神和创新意识。在学习光合作用的原理和应用时，教师会提出以下三个思考与讨论的问题：第一，光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？可以用一个化学反应方程式表示出来吗？第二，通过学习光合作用的发展史，你会发现生物学与物理和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？第三，请与同学交流讨论学习光合作用的感悟？又如在学习孟德尔的豌豆杂交实验时，教科书上提供了一个拓展题：孟德尔说：“任何实验的价值和效果，决定于所使用材料对于实验目的的适合性。”结合孟德尔的杂交实验，谈谈你对这句话的理解。

二、提问的应用原则

1.提出的问题要有一定的顺序

学生对知识的学习不是一蹴而就的，这就需要教师的提问不止一个。那么这些问题就一定要依据教学目标、教学内容和学生的实际情况，通过一定的顺序展现出来，只有这样才能事半功倍。

2.提出的问题要把握好难易程度

对于教学重点难点的设问一定要把握好问题的难易程度，同时一定要从学生的实际情况出发，设问要由浅入深，由易入难，循序渐进，使学生通过思考可以回答这些问题。此外，也要设计一定比例的有一定难度的问题，这有助于调动学生学习的兴趣和积极性。

3.提出的问题要目的明确，不能含糊不清

设问就是为了帮助学生了解知识，掌握知识和应用知识，因此问题的设计必须要清楚明确，目的性强，围绕教学目标和教学重难点设计问题。

4.提出的问题要具有启发性

我国著名的思想家、教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”提问时应该强调启发性，学生要通过思考才能解决问题，并且可以横向和纵向地了解问题，可以从多角度理解知识本质，起到举一反三的学习效果。

5.提出的问题要有助于讨论

讨论的目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。教师提问后应该让学生有充足的时间思考和讨论，达到调动全体学生积极思维的教学效果。

总之，对知识的学习和研究往往从对问题的解答开始的。在高中生物课堂教学中，教师充分发挥提问技能的作用，可以高效地进行教学，激发促进学生学习;促进学生及时巩固知识，系统掌握知识;加强师生之间的相互交流，提高教学质量。

【参考文献】

[1]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002